讓課堂精彩不再稍縱即逝

吉林省汪清縣第三小學 榮健麗

在課堂這一主陣地上，作為教師的我們總能精心設計教學過程，并按部就班地進行。但課堂是一個動態的、隨機生成的過程。在我們進行課堂教學的過程中，往往會發生一些不可預料的情況，如學生在學習活動中的興趣、學習積極性、學習方法與思維方式、合作能力等，以及學生在探究過程式中發表的意見或觀點，提出的質疑與爭論，甚至于學生的錯誤回答等等。而這些資源正是我們在課堂教學中的寶貴資源。它是師生在學習活動中動態生成的資源，讓原本死板的課堂活動變成了一個生動、鮮活的過程。只有巧妙地運用這些課堂動態生成資源，才會讓我們的課堂精彩不再稍縱即逝，反而成為課堂中亮麗的風景線！

在課堂中，學生在思維過程中往往會出現一些意想不到的回答或問題。教師不能僅僅按照教學設計實施課堂教學，簡單草率地否定學生，而應充分尊重學生的個性化思維，真誠地欣賞學生的創造萌芽，適機引導。根據本班學生的心理、情感、知識的需求隨時對教學過程做出富有創意的調整。只有這樣，我們才會讓學生在課堂中敢想、敢做、敢問、敢說。從而使學生的個性得到充分的宣泄和釋放，課堂真正成為了師生共同參與，共同創造，共同發展的空間。

例如，在教學《加法交換律》一課時，學生首先在合作探究中總結出了加法交換律，并能運用加法交換律解決數學中的問題。看到這樣水到渠成的結果，我不禁沾沾自喜。這時有一個學生提出：“老師，這個加法交換律在減法、乘法和除法中是否適用呢？”一石激起千層浪。如果學生的思維這樣發散開來，必然會探尋出更多的數學規律。于是，我適時抓住這一契機，引導學生運用剛才的方法進一步探究。如：20-8-6與20-6-8，學生通過兩個式子的計算結果比較，發現了減法的交換律。并進一步舉出了減法的一些類似例子，在舉例中進一步驗證了加法交換律在減法中同樣適用。還有的同學發現：60÷2÷3與60÷3÷2，通過計算，兩個式子結果也相等，在進一步舉例中驗證了除法中也可以使用交換律。

言而總之，課堂不僅僅是教師、學生、文本之間的對話，更是師生交流、知識共享、思維相匯的過程。只要我們及時捕捉課堂中的動態生成資源，有效地利用這些有利時機，一定會讓學生的思維發散開來，在思維碰撞中，個性得到張揚，潛能得到綻放，讓課堂精彩不再稍縱即逝，成為課堂煥發生命的新鮮血液！