1+4 高效課堂教學(xué)模式下教師角色的重新定位

陳金紅 耿 偉

（山東省濟寧市實驗中學(xué)）

為落實山東省素質(zhì)教育精神，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高我校競爭力，我校于2011 年9 月開始實施了1+4 高效課堂教學(xué)改革。教育教學(xué)改革的核心是課程的改革，課程改革的關(guān)鍵在于教師。因此，教師必須更新觀念，重新定位教師角色，才能真正打造高效課堂，把課堂還給學(xué)生。

一、教師應(yīng)該從知識灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習引導(dǎo)型

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師對學(xué)生一味地進行知識灌輸，進行“填鴨式”的講解。學(xué)生不求甚解，被動地接受，很難發(fā)揮其主觀能動性。在1+4 高效課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的學(xué)習方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習向探究式學(xué)習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生學(xué)習的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。1+4 高效課堂教學(xué)模式的1 即是自主學(xué)習，教師提前制定能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的導(dǎo)學(xué)案，這就要求教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的工作。新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展與探究中學(xué)習知識，建構(gòu)知識，為了達到這一目的，1+4 高效課堂教學(xué)模式制定了合作探究，展示反饋，精講點撥的環(huán)節(jié)，有助于教師改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習態(tài)度，注重學(xué)生獲得知識的過程，從轉(zhuǎn)變自己“講課”為主的教學(xué)行為做起。

二、教師應(yīng)該由知識單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型

新世紀呼喚綜合型教師。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，就不再涉獵其他學(xué)科的知識。此次1+4高效課堂教學(xué)改革，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極能動性，教師要預(yù)設(shè)更多的課堂問題，單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新的需要，這就要求教師加強學(xué)習，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

三、教師應(yīng)該從呆板的經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新型

一個國家創(chuàng)新型人才的多少直接決定了這個國家的實力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要在教育，而教師是教育的主要實施者。教師要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，自身就要先成為創(chuàng)新型教師。在1+4 高效課堂教學(xué)改革形勢下，每一位教師都面臨著新的機遇，新的挑戰(zhàn)，在從事研究的道路上接受新理念，繼而研究新教學(xué)，逐步成長為教學(xué)的創(chuàng)新者。

1+4 高效課堂教學(xué)改革改變了教師的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，促進學(xué)生融入課堂，體驗生活。走進1+4 高效課堂教學(xué)改革的教師只有進行理念的更新和角色行為的重新定位，才能真正體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，才能在實踐過程中體驗創(chuàng)造與成功的快樂，實現(xiàn)教書育人的生命價值。