教學做合一與學生共舞

張曉園

（江蘇省昆山市開發區青陽港學校）

陶行知先生是我國偉大的教育學家。陶行知先生的文章，在上學時期曾經拜讀過，如今作為一名站在講臺上的老師，有了更深層次的體會與感悟。特別是陶行知先生的教學合一理論，主張教學合一，教學不能分離，給了我很大的啟發。

一、教學做合一理論初感

陶先生所倡導的教育理論和方法與新課標理念不謀而合，陶先生在《教學合一》中提出“教學合一”是指：“先生的責任在教學生學”“教的法子必須根據學的法子”“先生須一面教一面學”。他認為好老師主要是教會學生如何學，并非單純教書，也非教學生。教學中的兩方主要人物：教師和學生扮演著不同的角色，教師起到指導的作用，是引領者。而學生負學習的責任，在教師的引領之下，學會學習。比如，當遇到問題時，教師應該把這個解決方法如何得到的過程組織好，指導學生，讓學生在最短的時間內把解決方法找出來。以便學生以后遇到問題時，能夠利用這種經驗尋找方法來解決問題，而不是只呈現現成的解決方法來幫助學生解決這個問題。也就是說教師教學要授之以漁，而非授之以魚！

民主平等的師生關系是“教學合一”的前提，教師要與學生共舞。老師需要真正地關心學生，能夠成為學生的朋友。為了能營造良好的師生關系和和諧的課堂氛圍，教師應當充滿熱情、充分信任學生和有強烈的責任感來教學，時刻注意學生不同的反應，并及時調整自己的教法，學生才能主動去學習，學習興趣才能被調動起來。如果要使學生能夠積極主動地探求知識，發揮創造性，就必須改變老師是主角，學生是配角的教學模式。傳統教學只注重教師的主導作用，忽視了學生創造性思維的發展。教師要訓練學生的創新能力，就必須讓學生保留自己的想法，還要尊重學生的個性與愛好，對待學生要平等和寬容。只有這樣，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。其次，教師要建立融洽的班集體。一個良好的班集體，有助于學生有健全的人格和良好的行為習慣，并能鍛煉學生的合作能力。對于一些難解的問題，可以讓學生在班集體中開展討論，讓學生在輕松環境下，暢所欲言，學生敢于提出不同的見解，或將想法整合，從而在學習過程中培養學生的集體創新能力。

二、英語教學中貫徹教學做合一理論

作為一名英語教師，我再談一下陶行知先生的教育理論在英語教學中的應用。

（一）給學生創造一個良好的英語學習環境

語言和生活是密切相關的，語言源于生活，也離不開生活。所以要學好英語這門語言，必須要將英語生活化。因此給學生創造一個良好的英語學習環境非常重要，在家庭和學校文化都可以做到：

1.標牌雙語化：教室、教師辦公室、廚房、臥室等等，在門口都可以貼上雙語標簽。如：classroom，teachers’office，kitchen 等。

2.校園環境要有英語氣息。教師可以在教室里布置一個英語角，貼上一些國外風光的圖片，配上一些英語文字，讓學生了解國外的文化，提升對英語學習的興趣。

3.英語活動要豐富多彩。在校園內舉辦英語比賽。比如，開展各種課外活動，可以依據學生不同的年齡特點和興趣愛好，來組織唱歌比賽、朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽等活動，來激發學生英語學習的興趣。

（二）結合教材，使課堂教學生活化

課堂教學不僅是教授知識，而且是培養人的發展。使課堂生活化，讓學生成為學習的主人。在生活化的課堂教學中，學生不但要學習知識、掌握技能，更要根據自己的體驗與興趣，使自己的方法與知識的獲取結合起來。例如，譯林出版社新出版的英語教科書，較注重課堂活動與生活實際的聯系。例如，8B Unit 5 Good manners 講述的是生活中的良好禮儀習慣。我在這個單元開始之前，偷偷地拍攝了孩子們日常生活及學習的視頻，這其中不乏一些好的禮儀習慣和差的習慣。當講授這個單元時，我給學生看了這段視頻。因為是發生在自己身邊或是自己身上的事，學生的情緒立馬高漲了，我讓學生用英語說了視頻中某些學生的好習慣和壞習慣，學生回答積極，反應較好。課堂中，學生不僅學會了如何用英語表達關于禮儀習慣的一些用語，還進行了情感教育，使得良好的禮儀習慣能繼續保持，壞的習慣能夠摒棄。

（三）英語來源于生活，又應用于生活

教學的歸宿是學以致用，英語學習也不例外。教師要教導學生在現實生活中也能很好地運用英語。讓學生意識到“英語是生活的組成部分，生活離不開英語”，使學生養成每時每刻都吸收運用英語知識的習慣，激發學生主動學習英語的興趣。陶行知的生活教育論中提出：“教學做合一”是創造。傳統教育以“書”為本，它脫離了我們原有的生活和實際，輕視了生活中“做”的重要性，導致的結果是“平日不肯行、不敢行，終了不能行，也就一無所知，如果有所知，也不過是知人之所知，不是我之所謂知”。所以拓展教材的目的在于“教學做合一”，學活的知識，用活的知識要在“做”中體現。

（四）增強學生在課堂中的參與性

陶行知先生說過：“教師的責任不在教，而在教學，教學生學。”“先生教的法子必須根據學生學的法子。”這就要求學生占主體的地位，老師要尋找“引導學生學”的方法，實現“教學做合一”的教學過程。在英語教學過程中，“指揮”或“導演”就是教師，主要角色就是學生，導演需要讓演員傾情投入到角色中去，教師需要努力使學生參與到整個教學過程中去，讓每個學生都有參加課堂操練的機會，學生學習的主動性也要充分地調動起來，發揮他們的潛能，使學生能夠體會到主動學習帶來的成功和喜悅，使“教師帶著知識走向學生”轉變為“教師帶著學生走向知識”。

（五）新課程改革倡導探究性學習

英語新課程改革倡導探究式課堂教學，重視開發學生的智力，學生創造性思維的發展，注重培養學生的自學能力，通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方式，為終身學習奠定基礎。在教學過程中，教師講授時間應當減少，要滿足學生自主發展的需要，教師要讓學生在“活動”中主動學習，在“合作”中增加知識，在“探究”中學會創新。學生學習的自主性充分體現在：讓學生自主發現規律，讓學生自主尋找方法，讓學生自主探究思路，讓學生自主解決問題。

（六）積極評價學生，鼓勵學生的創新思維

學生是一個特殊的群體，他們需要被肯定、被表揚，需要體驗成功的喜悅。在教學中，能直接影響學生的求知欲、創造意識和創造力產生的就是教師的信任和鼓勵。教師應該積極評價學生的學習行為及學習結果等，應以鼓勵為主，滿足學生對成功的渴望，以便調動學生的積極性，但并非“一刀切”。對于不同層次的學生，要有不同的要求，并分層次評價指導。優秀學生的評價需要嚴格與高要求；對學習能力薄弱的學生，教師更應該給予肯定、鼓勵的評價，因為他們比較脆弱，需要教師更多的關心與鼓勵，增加他們的自信心，獲得更多成功的體驗。教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，理解并尊重學生，給予積極的評價，學生才能更加自信與輕松，創造性思維才能發展，學生才能成為勇于思考、勇于創新的強者。

陶行知先生是偉大的人民教育家，他窮其一生的精力和博大精深的教育思想為中國的教育指明了方向，作出了開創性的偉大貢獻。作為英語教育工作者，在新課程改革的教育背景下，我們要遵循陶行知先生創造教育的足跡，內化陶先生的思想精髓，以民主、寬容的教學方法，做一個創造潛能的培養者，以創新的教學觀念和方法，在創新教育的田野上與學生“共舞”。

［1］方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005.

［2］莊嚴.淺析鼓勵性評價在中學英語教學中的運用.教育教學論壇，2010.

［3］章兼中.外語教育學.浙江教育出版社，1992.