談談初中語文常態化作文訓練的構建策略

張小林

（浙江省溫州第十九中學）

新修訂的語文課程標準關于作文訓練提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。”這樣的表述旨在引導學生從生活中尋找素材，自由地、真實地表達，養成良好的寫作習慣。

然而，語文教學中作文訓練一直處于近乎隨意的狀態，可以說，關于寫作教學，一千個教師有一千種教法。語文教材關于寫作訓練的內容編寫也是一變再變，但是不管怎么變，學生怕寫作文、寫不好作文的實際沒有改變。

怎樣讓作文訓練擺脫盲目，呈現常態化呢？

一、寫作與閱讀教學同步，充分利用教學資源，挖掘訓練素材，讓訓練內容更加豐富，讓訓練形式更加多樣，讓訓練更為常態

具體根據語文教材閱讀材料特點，設計續寫、改寫、擴寫、仿寫、讀后感等不同形式的訓練，讓作文訓練與閱讀教學緊密結合，以讀促寫，相輔相成。

1.對敘事性強、能激起學生興趣的文章，設計續寫訓練

如續寫《皇帝的新裝》，游行大典之后會怎樣？《丑小鴨》一文之后，丑小鴨又回到了養鴨場，故事會怎樣？這樣的續寫能激發學生的想象力和預知事物的能力。

2.對形式有特點、能換角度理解的文章，設計改寫訓練

古詩改寫成詞，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；小說改成劇本。還可以改變語體：文言改成白話；改變結構，順敘改成倒敘，重新組織材料；改變人稱：第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱。如：將《化石吟》改寫成散文，從韓麥爾的角度寫《最后一課》，《木蘭詩》改編成《木蘭從軍》等等，這樣的改寫能幫助學生理解文章的思想，激發學生寫作的興趣，訓練學生運用語言的能力。

3.對留有余味、能調動學生想象的文章設計擴寫訓練

很多短小精悍的文言故事，如《夸父逐日》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《詠雪》等，都給學生很多想象的空間。開展擴寫訓練，既可以幫助學生理解文言文，又能鍛煉學生的寫作能力，一舉兩得。

4.對有思辨性、能激起學生共鳴甚至爭論的文章，進行寫讀后感訓練

語文教材中的很多文章，如《楊修之死》《香菱學詩》《范進中舉》《出師表》《孔乙己》《變色龍》《愚公移山》等，都為學生寫讀后感提供了廣闊的空間。特別是讀后感將課本與學生的生活直接聯系起來，帶著學生從書本走到書外，可謂活學活用。

5.對能喚起學生回憶、能激發學生情感的文章，進行仿寫訓練

如學了《散步》《荷葉 母親》《背影》《秋天的懷念》等體現家庭親情、母愛的文章，布置學生寫自己的家庭親情故事或者家庭成員；學了《我的老師》《王幾何》《羚羊木雕》等體現師生情、同窗情的文章，布置學生寫自己的老師或者同學；學了《濟南的冬天》《春》《夏感》等描繪自然之美的文章，布置學生寫自己眼中的大自然，發現身邊的美，用文章贊美自然。

二、推行常態化的作文評改方式，自評、互評與師評相結合，充分調動學生積極性，讓評價更加立體，讓評價更加高效，讓評價更加及時

《義務教育語文課程標準》第四學段目標指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

因此推行一種常態化的作文評改方式對于作文訓練也是非常重要的。

1.自評

組織中學生進行作文自評自改，這種做法不但使學生在閱讀教學中學到的知識得到應用，而且還使閱讀教學得到進一步深化；既端正了學生的學習態度，培養了良好的學習習慣，也促進了語文第二課堂的開展。

2.互評

充分發揮學生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發，相互借鑒，取長補短，學有榜樣。

作文互評互改，充分地調動了學生的學習積極性，提高他們的參與意識。在整個過程中，促發他們學習的主動性，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。將書面表達與口頭表達融為一爐，把被動地接受變為主動地參與。

三、搭建常態化作文展示平臺，增進交流，相互激勵

寫作本質上就是為了自我表達和與人交流。但是由于平常作文交流還太少，學生寫作的成就感遠遠未能被激發。為學生另外搭建一座常態化的交流平臺，讓學生在交流、展示中獲得自信。

1.搭建班級交流平臺

如在教室布置班級優秀作品展覽欄，組織學生編寫班級優秀文集，督促學生整理個人文集等，讓學生感受到寫作的成就感。

2.搭建網絡交流平臺

信息化年代，學生很習慣網絡交流，博客、空間等，都是交流文章的很好的平臺。

總之，“不動筆墨不讀書”，把作文訓練與語文閱讀教學、學生生活緊密結合，并通過形式多樣的評價，通過有效的交流平臺，力求通過常態化的寫作訓練，讓學生習慣作文，熱愛寫作，讓作文訓練成為語文學習的一種常態。

張萬春.提高初中生作文水平初探.語文建設，2013.