講究科學之說，科學教育在初中物理教學中的滲透

陳慧輝

（湖南省衡東縣第八中學）

科學方法教學是指物理教師在授課過程中，有針對性、有目的、有步驟地滲透物理科學研究方法，通過長時間的熏陶和影響，從而達到提升學生綜合科學素養的目的。科學方法教學不僅可以提升學生的科學素質能力，也是中學物理教學的主要課題。隨著新課改的不斷推進，科學教學方法也成為新課改的重要內容。本文結合物理教學現狀，淺談科學方法在物理教學中的滲透。

一、科學方法在初中物理教學中的地位

初中物理教材內容很簡單，無非就是五部分內容，包括“力、熱、聲、光、電”，這五部分內容將物理教學體系系統地、具體地呈現出來。教材中將每個實驗、公式的講解都有具體的分析過程展現，每個知識點的講解過程都體現了科學方法的應用。那么，就要求教師在授課過程中，也要向學生傳達科學的思想方法，要起到畫龍點睛的作用。對于科學教學方法的定義并沒有在教材內容中體現，但是通過教材章節后練習題以及考題中都有體現科學思維方法。科學思維方法的使用為的是培養學生具有一定的科學素養，具有嚴謹的思維能力，學會邏輯推理并且學會總結和歸納。

所以，將科學方法教學應用于初中生物理教學過程中，可以培養學生分析物理問題和解決物理難題的能力。學生學會如何用科學方法分析和解決問題，為以后步入社會打下了堅實的基礎，也成為物理教學發展的趨勢。

二、對滲透物理科學方法教育的現狀研究

1.對科學方法缺乏深入的研究

近年來，物理科學方法教學工作引起了越多的重視，不僅有助于新課改實施的推進，還有益于提升全民整體素質。但是，通過不斷的發展和進步，也呈現出了很多的問題，比如，教學過程中沒有產生更多的創新智慧、實驗過程沒有帶給學生一些出奇的、不同的結果等。出現以上問題的原因大部分歸結為物理教師對科學方法教學沒有進行深入的研究和探討。

2.忽視科學方法教育

在物理教學過程中，大部分教師忽視教材中蘊含的科學方法的應用，只重視學生聽課是否認真、是否及時復習、考試成績是否合格等事情。甚至根本不體現科學方法教學，傳授書本知識即可。這些現狀，充分說明了初中物理教學對科學方法教學的重視程度還是很低。科學方法教學的運用不但可以實現素質教育的目標，還可以培養學生用科學方法分析和解決問題的能力，所以一定要重視對科學方法的教學。

三、正確滲透科學方法教育的對策建議

1.利用建立物理實驗來滲透科學方法

在初中物理知識教學過程中，教師往往借助物理模型、物理實驗等輔助教學工具，使學生能夠清晰、直觀地了解和掌握物理知識。在探究式教學過程中，教師可以借助物理實驗工具，在實驗過程中引導學生學會觀察實驗過程，進一步了解實驗所涉及的物理知識。在討論過程中，教師可以將科學方法恰當地滲透到物理知識中。比如，在探究物理知識真空是否傳聲的過程中，教師可以通過實驗電鈴放在完全密封塑料罩內，接通電路，鈴聲響起。然后將塑料罩內空氣抽走，會聽到鈴聲逐漸變小。實驗表明，空氣越稀疏，聲音傳播能力就越弱。但是此項實驗的缺陷就在于無法模擬真空狀態，但是還是可以通過鈴聲的變化來推斷真空是不能傳聲的。而這就將科學方法滲透給了學生，通過具體的實驗過程進行推理，得出結論，培養了學生科學分析的能力，有助于提升學生的創造力。

2.在課外活動中滲透

現在學校支持學生舉辦社團活動，也鼓勵學生多參加社團活動。在社團活動中，不僅可以使學生放松平日里緊張的學習心情，也使學生能夠自由發揮，給學生提供創造力、想象力的空間。比如，在學生進行“飛機投彈”的趣味實驗中，不僅可以激發學生學習的興趣，還可以鍛煉學生的實際操作能力。同時，教師也可以組織學生總結歸納所學到的科學方法，加深印象。

3.利用物理探究教學滲透科學方法

傳統的物理教學方法采用一味地“填鴨式”教學，使學生對物理產生不了興趣，甚至會產生厭煩心理。通過探究式教學方法不僅可以調動學生的學習興趣，還可以培養學生自主學習的能力。探究式教學方法主要以探究為主，引導學生自主完成教學過程，所以在探究式教學環節中對科學方法的滲透是極其有幫助的。學生在學習物理基礎知識的過程中，以科學方法為依據，使學生對抽象的物理概念以及知識正確地理解和掌握。

控制變量法是物理知識講授過程中比較常用的科學方法。控制變量是指當一個物理量受到多個不同物理量影響的同時，為確定不同物理量之間的關系，就需要對某一個物理量進行控制，保持這一物理量不變，觀察其他物理量的變化情況。在探究物理問題中，又學會物理基礎知識和運用控制變量法。

例如，運動中的輪胎與地面產生的摩擦力、相互運動的兩個物體之間產生的摩擦力以及相互擠壓的兩個物體之間產生的摩擦力等。對此教師可以提出幾個設定好的問題，比如“物體間產生的摩擦力與壓力大小有關系嗎？”“摩擦力的產生與兩個物體之間的接觸面粗糙程度有關系嗎？”等等。針對教師設置的問題，教師可以引導學生進行實驗驗證，取來兩個小木塊，在同一個水平面做勻速運動，然后加大或減小小木塊的對水平面的壓力，觀察摩擦力是否改變；改變小木塊與水平面的粗糙程度來觀察摩擦力是否發生改變。以上問題的驗證均采用的是控制變量法，得出了結論。

4.利用物理現象來滲透科學方法

物理教學需要教師付出更多的精力去探究，因為它是一門實踐性、操作性都很強的學科，需要培養學生具有靈活多變的學習方法、思維能力。物理的實踐性和操作性往往可以幫助學生去驗證自己的猜想或創新的想法是否正確。同時，也可以通過物理實驗現象讓學生了解和發現物理世界的奇特。

“隱形教育”和“顯性教育”是物理科學方法教育的兩種方式。兩者既有區別，也有聯系。一般情況下，在教學過程中并不對物理科學方法名詞或物理方法作解釋，使學生在學習過程中自己感知和體會，稱之為隱形教育。需要在教學過程中提出物理科學方法名稱，對學生講清楚具體的內容，讓學生知道怎么去運用的稱為顯性教育。初中階段，由于學生身心發展的特點以及學生接受的程度不同，物理科學方法教育應大部分以隱形為主，顯性為輔。高中階段由于學生對物理科學方法有了一定的了解和認識，就可以逐步加強顯性教育內容。

5.科學方法教育要循序漸進

教育本身是個漫長的過程，初中物理教學過程更是一個循序漸進的過程。我們說根據兒童認知發展理論和兒童發展階段理論，兒童所獲得的某些巨大成就主要不是由教師傳授的，而是出自兒童本身。教師可以給兒童提供主動、自發的學習機會，激發學生的學習興趣，進而促進學生的學習發展。科學方法的教育自然要遵循學生的發展規律，在不斷的實踐經驗中總結、積累，循序漸進式發展。

綜上所述，初中物理教學中的科學方法不僅包含以上總結的幾條途徑，還有很多方法途徑的。通過這些科學方法，幫助學生對物理知識的深層次的理解和掌握。培養學生逐漸掌握一定的物理科學方法，逐漸養成獨立自主學習的好習慣，為以后更好地走進社會打下堅實的基礎。

張勇.物理學史與創新能力培養［J］.株洲師范學校學報，2013（02）.