初中信息技術優化情境導入的應用探究

江蘇省濱海縣陳濤中學 茆愛梅

隨著課程改革的不斷推進，以及現代教育技術的廣泛應用，交互白板、翻轉課堂、慕課等新技術層出不窮。但由于諸多方面的原因，信息技術教學未能受到應有的重視，教師應通過自身努力，從教與學的視角審視這門課程，實現對情境導入環境的優化，以激發學生的興趣、培養學生的技能，促進學生信息素養的提高。

“導”是引導，“入”是進入學習。導入是演講的“開場白”，是運動員的“助跑器”，是整節課堂的序幕，它是課堂教學不可或缺的重要環節，對課堂教學的成敗與否起著至關重要的作用。成功的導入能集中學生的注意力，引發學生的探究興趣，能為新舊知識之間搭建橋梁，幫助學生建構知識體系。

一、情境導入存在的誤區

在當前信息技術教學中，教師在導入中往往存在諸多誤區，主要表現為：

1.片面追求形式。部分教師為追求形式的活潑，不惜花費大量的時間，運用與教學內容毫不相干的視頻、動畫等創設情境。這種過分渲染、不分主次的導入偏離了重點，忽視了教學內容本身。

2.導入方式單一。受應試教育的影響，部分教師困囿于傳統的教法，缺乏銳意改革和創新的意識，滿足于使用傳統的“復習導入法”。導入方法的單一使學生對信息技術學習失去興趣，導致課堂氣氛沉悶。部分教師缺乏鉆研，導入顯得突兀，沒有起到良好的鋪墊作用，不能引發學生的認知沖突。

3.導入缺少互動。部分教師仍以自我為中心，忽視了學生的主體地位，為了完成課堂導入，采用機械灌輸的方式，師生之間沒有互動，學生成為“應聲蟲”，不利于學生信息素養的培養。

4.不能合理掌控。信息技術課堂的導入時間絕不能超過5分鐘，但部分教師導入冗長，所講的內容游離于教學內容之外，與教學目標關系不大。還有部分教師生怕導入時間過長，會影響新授內容，新舊知識還未銜接起來便草草收場，以致導入效果欠佳。

二、信息技術課堂導入的有效方法

1.真實情境導入。捷克教育家夸美紐斯認為，“盡可能的范圍內，一切事物都應該放在感官跟前。”教師要根據教學內容的需要，向學生呈現與學生生活實際聯系緊密的真實場景，讓學生獲得直接感知。這樣便能激起學生的情感體驗，引發學生的學習興趣。如在“音頻的獲取與處理”教學中，教者創設情境如下：（請一位同學撥打自己的號碼，鈴聲響起……）

師：你們聽到什么？

生1：手機鈴聲。

生2：多好聽的鈴聲，老師是從哪里下載的？

生3：怎么下載的？

師：大家再聽一遍。

生4：老師，這是你的聲音啊，是你制作的嗎？

師：是的，大家想制作嗎？這節課我們就一起來學習手機鈴聲的制作。

教者將教學內容與學生生活實際聯系起來，選擇以手機鈴聲為突破點，使原本枯燥無味的課堂立即變得生動有趣。

2.虛擬情境導入。在具體教學過程中，一些教學內容并不能通過真實情境展示，而要借助于虛擬情境再現真實的情境。多媒體技術集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，能產生圖文并茂的教學效果，為創設虛擬提供了便利條件，把學生引入到教學活動之中，有利于引發學生主動思考。如在“數據處理”教學中，教者播放視頻短片：某超市經理求助王老師，說“最近開了一個超市，總覺得不景氣。昨天用WPS表格記下了賣出的所有貨物，你能幫我算一下有多少毛利，什么樣的貨物最賺錢嗎？如果我拿出一個月的賣貨單，你能確定一下今后的經營方向嗎？”教師邊說邊呈現表格：“這是一天的銷售記錄，我們需要從中了解每種商品的毛利，以及一天的毛利總和。這是一個月的銷售記錄，我們可以求出商品的平均毛利率，并找出最大的毛利商品，幫助超市經理確定今后的經營方向。”教者創設一種現實生活的商業實際情景，以超市的經營情況作為契機引起學生的注意，讓學生感受到信息技術的應用價值。

3.問題情境導入。“疑是思之始，學之端。”教師要以貼近學生“最近發展區”的問題，要具有一定的趣味性、實用性，引發學生的積極思維，讓學生在解決問題的過程中，獲得成功的體驗。如在“程序設計簡介”教學中，教者以問題導入：“計算機系統的基本構成是什么？軟件有何作用？計算機的靈魂是誰賦予的？我們能使用計算機處理各種各樣的信息，是因為有相關軟件為我們提供了合適的工具，這些軟件是用什么制作的呢？”教者以提問的方式，選擇了合適的切入點，揭開了軟件的奧秘。

4.游戲情境導入。愛玩是孩子的天性，初中生活潑好動，在信息技術教學中，教師可以根據教學內容的需要，選擇以游戲的方式吸引學生的注意力，引發學生參與的主動性。如在“動畫補間”教學伊始，教者讓兩位學生上來做游戲，一位學生一直往前走，而另一位學生按照地上畫的線路行走，有軌跡的學生，目的性強，走起來很自如；而沒有軌跡的學生，感到很茫然。教師以學生的行走軌跡比作引導層，讓學生對引導動畫有了初步的認識。

總之，成功的導入能引發學生的認知沖突，能讓學生全身心地投入到學習之中。我們信息教師要在深入研讀教材、分析學情的基礎上，選擇合適的導入方法，以達到啟迪學生思維、提高學生能力的目的。