淺議機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的形意共生

江蘇省如皋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 張 靜

中職學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)有時(shí)候真的是課如其名——機(jī)械，一個(gè)重要原因就在于本門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容就是冷冰冰的機(jī)械知識(shí)，不像人文學(xué)科那樣富有歷史魅力，也不像理科學(xué)那樣有著明確的邏輯推理。不少相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程時(shí)，總感覺(jué)不像學(xué)其他學(xué)科那樣有趣。那么，這一現(xiàn)狀能否得到有效的改變呢？筆者近年來(lái)致力于發(fā)掘本門(mén)課程的趣味性，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到有效教學(xué)。經(jīng)過(guò)總結(jié)，筆者提煉出了“形意共生”的教學(xué)思路，現(xiàn)作一些闡述。

所謂形意共生，是指學(xué)生在本門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不只是建構(gòu)抽象的理論知識(shí)，更需要建立直觀、形象的對(duì)機(jī)械的認(rèn)知，從而在學(xué)生的大腦中形成既有機(jī)械操作的“形”象，又有理論知識(shí)的“意”象。

一、案例性，為機(jī)械基礎(chǔ)的形意共生奠定感知基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師一般都會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的建構(gòu)之上，其背后的教學(xué)理念是只有完善了理論知識(shí)，學(xué)生才具有實(shí)踐的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)理念并不能說(shuō)不對(duì)，只是忽視了本門(mén)課程的另一個(gè)特征，也忽視了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)屬性。無(wú)論是理論研究，還是教學(xué)實(shí)踐均表明，中職學(xué)校學(xué)生的能力形成更主要地來(lái)源于學(xué)生的實(shí)踐，正因?yàn)槿绱耍半p師型”教師及課堂才成為當(dāng)下職業(yè)學(xué)校教育的主流。問(wèn)題在于，在學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)尚未系統(tǒng)掌握之前，怎樣在理論相對(duì)缺乏的情況下去培養(yǎng)學(xué)生的直觀感知呢？筆者以為，此時(shí)采用案例法實(shí)施教學(xué)，可以取得預(yù)期的效果。需要說(shuō)明的是，這里所說(shuō)的案例并非教學(xué)案例，而是學(xué)習(xí)當(dāng)中需要的案例素材。

眾所周知，機(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)課程以工程力學(xué)、材料力學(xué)（基礎(chǔ)）、機(jī)械工程材料、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)構(gòu)和軸系零件、液氣壓傳動(dòng)等知識(shí)為主，其中既有學(xué)生相對(duì)熟悉的物理力學(xué)知識(shí)，又不相對(duì)陌生的機(jī)械知識(shí)。其中學(xué)生感覺(jué)興趣不大的是前面的理論知識(shí)，而對(duì)機(jī)械部分的知識(shí)有直覺(jué)的興趣。但這種興趣如果不加深化，往往對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)甚至是機(jī)械本身的知識(shí)產(chǎn)生不了積極的作用。這個(gè)時(shí)候通過(guò)案例的引入，可以化解這一難題。筆者在本門(mén)學(xué)科的教學(xué)之初，就精心準(zhǔn)備了一些視頻，在第一課時(shí)便給學(xué)生播放了一段德國(guó)制造的視頻，描寫(xiě)的是一個(gè)鐵疙瘩在車(chē)床的精加工之下變成了一個(gè)精密儀器的過(guò)程。該視頻畫(huà)面精美，細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分清楚。學(xué)生看完之后驚訝無(wú)比，他們驚嘆于德國(guó)技術(shù)的精湛，在此基礎(chǔ)上筆者告訴學(xué)生，中國(guó)現(xiàn)在的加工技術(shù)雖然還有一些差距，但進(jìn)步神速，而之所以取得如此的進(jìn)步，就是因?yàn)橛邢喈?dāng)一批技術(shù)工人的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)……直到后來(lái)本門(mén)課程即將結(jié)束時(shí)，還有學(xué)生在機(jī)械傳動(dòng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠回憶起這段視頻畫(huà)面，這說(shuō)明本案例發(fā)揮了相當(dāng)大的作用，已經(jīng)在學(xué)生的思維中有效地建立了機(jī)械之形的表象，從而生成了形意共生的感知基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)性，為機(jī)械基礎(chǔ)的形意共生營(yíng)造認(rèn)知氛圍

在學(xué)生的感知基礎(chǔ)形成之后，本門(mén)課程的教學(xué)將迎來(lái)核心內(nèi)容的教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中要想讓學(xué)生一直處于形意共生的狀態(tài)，筆者以為關(guān)鍵在于加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)性。所謂互動(dòng)性，既是指師生之間的互動(dòng)，更指學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)，而且后者的重要性往往超過(guò)前者。

例如在軸系零件的教學(xué)中常見(jiàn)的就是軸承，這一在生活中相對(duì)常見(jiàn)的事物對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有直觀的認(rèn)識(shí)，但卻不具有機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)角度的認(rèn)識(shí)，而要生成這一認(rèn)知，最好的辦法就是在互動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。筆者在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的（在滾動(dòng)軸承知識(shí)的教學(xué)中）：其一，讓學(xué)生觀察軸承并說(shuō)出其組成部分；其二，呈現(xiàn)多種軸承如向心軸承、推力軸承以及向心推力軸承等，讓學(xué)生觀察并尋找其中的差別；其三，以軸承設(shè)計(jì)者的角度去思考軸承的性能與使用條件；其四，以實(shí)際使用者的角度去思考如何延長(zhǎng)軸承的使用時(shí)間，以減緩軸承失效程度。

在這一教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生組成小組，在小組之內(nèi)進(jìn)行充分互動(dòng)，這一互動(dòng)的結(jié)果是學(xué)生的已有認(rèn)知之間能夠互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)，這顯然是一個(gè)有效的互動(dòng)氛圍。

三、實(shí)踐性，為機(jī)械基礎(chǔ)的形意共生提供直覺(jué)認(rèn)知

中職教學(xué)天然具有實(shí)踐性，就筆者學(xué)校目前的條件來(lái)看，這種實(shí)踐性主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有教師指導(dǎo)，其中既有案例的性質(zhì)，也有互動(dòng)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室轉(zhuǎn)換到實(shí)訓(xùn)室。從形意的角度來(lái)看，就是原本側(cè)重于“意象”構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)換為側(cè)重于“形象”構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生所建立起來(lái)相對(duì)抽象的知識(shí)都可以在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中得到形象化。重要的是，教師此時(shí)要有形意教學(xué)的意識(shí)，想方設(shè)法將學(xué)生關(guān)于機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的形象建立起來(lái)。

需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中不能忽視形意教學(xué)，學(xué)生實(shí)習(xí)一般會(huì)遠(yuǎn)離教師，空間距離的拉長(zhǎng)使得學(xué)生的實(shí)習(xí)常常有孤單的感覺(jué)，此時(shí)憑著學(xué)生自身的力量難以達(dá)到形意共生的學(xué)習(xí)效果。于是筆者采用了建立聊天群的方式，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流，這個(gè)時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生釋放出來(lái)的學(xué)習(xí)活力是驚人的，看似相同的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程此時(shí)在形象認(rèn)識(shí)上會(huì)呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。此時(shí)教師再加以引導(dǎo)會(huì)讓形意成為學(xué)生的一種直覺(jué)認(rèn)識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，形意共生的最大好處在于，學(xué)生在獲得抽象的機(jī)械知識(shí)的同時(shí)，大腦中有形象的內(nèi)容作為抽象知識(shí)的支撐，這對(duì)于抽象思維能力相對(duì)較弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。

[1]鐘東階、蔣國(guó)璋.機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索.實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2013.2

[2]曾大志.機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)探索.新課程學(xué)習(xí)（中）.2011.6