“樂園”的遐想——初中語文課堂的教學設(shè)計初探

劉海珍

（青海省海西州茫崖行委中學）

傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師無不是照著教材，照本宣科，對于課文的分析，不是教參上原本就有的，就是從網(wǎng)絡(luò)上找到的，很少對文本有自己的看法和見解，教學中亦是“一言堂”，學生完全被“牽著鼻子走”，沒有自己的思考和體驗。“課堂是師生共同發(fā)現(xiàn)，共同研究，共同探討，共同成長的樂園。”針對傳統(tǒng)教學的種種弊端，我們?nèi)绾尾拍茼憫?yīng)新課標的基本理念，實現(xiàn)課堂的真正價值，實踐這一“樂園”的遐想呢？

一、教學設(shè)計要不斷更新、持續(xù)創(chuàng)造

以《清貧》教學為例，筆者在備課時，認為學生能夠從這一篇文本中較為容易地讀出的是“一樁趣事”，于是，我便將“趣事”作為教學的突破口，希望學生通過朗讀、質(zhì)疑和思考，從“趣事”中進一步領(lǐng)悟到“清貧”的內(nèi)涵。于是，我的教學設(shè)計也是圍繞著這個方向和目標進行情境以及問題的設(shè)置的。這一做法，完全以我自己對文本的理解來設(shè)計教學，期望學生跟著我的步調(diào)走。但是在實際的教學中，卻出乎我的意料。

教學中，學生卻被“趣事”和“不幸”的反差所吸引，展開了激烈的討論，他們認為既然是趣事，為什么又會不幸？為什么被俘了，還是趣事呢？學生自己在讀讀找找中，又提出了為什么是清貧使眾多的革命者戰(zhàn)勝了諸多的困難的問題。學生一邊閱讀，一邊發(fā)現(xiàn)問題；一邊思考，一邊解決問題。學生在自主爭論中打開了文本理解的突破口，而我課前隨之的準備也失去了意義。于是，我便順著學生的理解進行了適當?shù)囊龑?dǎo)，最終的教學效果亦是讓我喜出望外的。

二、教學設(shè)計要充分尊重學生

以《小桔燈》的教學為例，教學過程中，在簡單分析了課文之后，筆者就小姑娘“鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的優(yōu)良品質(zhì)組織學生進行小組討論。在學生自主討論的同時，我也時常走到小組旁，聽聽學生的看法。突然，我聽到身后小組里有一位男生，小聲地說著：“這一定是瞎編的，哪有可能啊，她才八九歲，還是個小姑娘，遇到這樣的事情，害怕還來不及呢……”這位學生說完了，還有個別學生附和。學生這種“唱反調(diào)”的行為是我萬萬沒有想到的。但是我認為學生之所以有這樣的理解，也是由于他們的精神世界、價值取向和活動范圍等多方面因素的制約導(dǎo)致的。因此，在后來的教學中，我充分尊重并考慮了學生的這些情況，著重給學生介紹故事發(fā)展的背景，以及這個小女孩所生長的環(huán)境，讓學生明白小女孩的行為是由于她生長的環(huán)境造成的，從而激發(fā)學生對于課文的進一步理解。

三、教學設(shè)計要挖掘?qū)W生情感

以《百合花開》的教學為例。在讓學生對于課文進行了初步的閱讀和理解之后，我留了15 分鐘的時間，通過贏取掌聲的方式激勵學生勇于表達自己的認知和疑惑，并組織學生進行小組合作學習，讓他們各抒己見并相互評價，通過這樣的教學形式，不僅使課堂教學氣氛活躍了，學生的學習興趣高漲了，而且能激發(fā)學生對于百合花的個性認識。此外，為了讓學生進一步認識到百合花開為人們帶來的美麗和祝福，我還特意提出了罌粟花的假設(shè)，將課堂推向了另一個高潮。學生在閱讀、討論、假設(shè)的過程中，獲得了對百合花開過程的認識以及存在價值的理解，并學會了自己怎樣證明自己存在的價值。這樣的課堂，不僅是師生智慧的碰撞，也是學生情感的延伸，使學生在這個過程中收獲喜悅。