淺談巧妙打造小學語文“活”課堂

張薔叢

（浙江省臺州市天臺縣始豐街道中心小學）

淺談巧妙打造小學語文“活”課堂

張薔叢

（浙江省臺州市天臺縣始豐街道中心小學）

中考、高考語文科目持續改革，所占比重越來越大，學科地位越來越明顯。學生學好語文，在今后的學習和考試中才能占據有利地位。因此，語文教師培養學生良好的語文學習能力，激發學生學習語文的興趣，讓學生喜歡語文、理解語文，才能幫助學生實現“得語文者得天下”的愿望。在多年小學語文教學工作中，善于運用課堂氛圍的營造、課堂內容的“活泛”等技巧，讓學生樂于上語文課，積極主動學習語文。

小學語文；教學實踐；“活”課堂

小學語文，為學生整個求學生涯奠定基礎，具有十分重要的作用。對于幼小的學齡孩童來說，能堅持45分鐘的教學而不走神、不睡覺、不亂動，是很不容易的。語文教師分析學生的生理特點和心理結構，運用各種教學技巧和輔助教學工具，為學生打造一堂“活”的課堂，讓學生輕松聽講，快樂聽講。

一、聯系生活提問題

課程剛剛開始，就要抓住學生的聽課興趣。因為經過了一個課間的放松，這時學生的興趣是最容易抓住的時候。如果教師錯失了這個好時機，再想引起學生的高度興趣，往往就需要花費兩三倍甚至更多的時間和心思。

提高興趣，筆者通常使用提問題的方法，所提問題貼近學生的生活實際，大部分學生都能輕易回答出來，這樣的問題，能很快滿足學生的表現欲和自信心，從而為接下來進行的課程奠定情緒基礎。比如在第一冊語文教材《比尾巴》中，剛一上課，筆者就問學生：“同學們，大家都見過長著尾巴的動物嗎？”“見過！”學生異口同聲。“好，那老師就請一位同學回答他所見過的長尾巴動物。”學生都把手舉得老高。就這樣，筆者通過一個簡單的問題，調動學生聽課的興趣。

二、抓住學生的“一根弦”

受年齡的限制，小學階段的學生通常呈現坐不住、沒有聽課耐性，易被外界活動干擾，聽課時間不長便失去興趣等心理特性。結合學生的這個特點，筆者分析研究，嘗試通過在教學中找準實際，插入順口溜、童謠、歌曲等方式，以此吸引學生的注意。

例如，在語文教材第二冊《小白兔與小灰兔》的講課過程中，筆者一邊聲情并茂、配合肢體動作地念著“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜”，一邊走進教室。看同學們都瞪圓了眼睛看著筆者，筆者立刻進行教學：“同學們，這節課，我們講《小白兔和小灰兔》。”將近半節課過去，筆者估計不少學生已經厭煩，聽講的注意力不太集中了，筆者又說：“下面我請兩位同學到黑板上畫出他心目中的小兔子，一個人畫小白兔，一個人畫小灰兔。”兩個同學在黑板上畫的兔子歪歪扭扭，底下的同學哄堂大笑，學生的注意力又一次被筆者抓住。又過了十分鐘，筆者再次問：“同學們，你們喜歡小兔嗎？如果你有一只小兔，你會如何喂養它呢？大家和同桌討論一下。”就這樣，通過兒歌、畫畫和分組討論，筆者整堂課都牢牢抓著學生的注意力，讓學生跟隨筆者的進度聽課。

三、多媒體在教學中的運用

科學研究證明，圖像、聲音、畫面、表格等形象、動態的內容，遠比書面文字等靜態的內容，更能讓學生理解和記憶。在教學過程中，多媒體教學手段的運用除了形象生活、給學生更直觀的感受外，也能激起學生的興趣，抓牢學生的注意力。在語文教學中，多媒體是一個很好的教學手段。

在語文教材第四冊《小蝌蚪找媽媽》一課中，筆者沒有直接進行講解，而是通過多媒體為學生播放了《小蝌蚪找媽媽》這部國產動畫片，通過片中各個人物的配音及解說，讓學生來學習這節內容，筆者認為，效果比單純地按照書本教學好很多。在教材第五冊《美麗的小興安嶺》中，筆者在課下搜集了小興安嶺山嶺、白雪、農戶的照片，并截取了一段《小興安嶺》的紀錄片，在多媒體上播放，幫助學生理解課文內容，加深對小興安嶺的印象。

四、糾錯互動，自主學習

在語文教學中，有些教師很重視自己的權威地位，對于學生提出的質疑嚴肅“鎮壓”，哪怕學生說得有道理，自己真的錯了，也不肯承認錯誤。其實，這種做法不僅不會鞏固自己的權威，反而讓教師在學生心中失去信任，甚至不喜歡語文這門課程。

語文教師也不是“常勝將軍”，也不是所有知識都明白，偶爾向學生承認錯誤，更能激起學生對教師的喜愛和尊重，有利于師生關系的融洽，也能激起學生對語文的熱情。

在教學過程中，筆者甚至會有意地“設置”一些常識性錯誤，等待學生的發現。比如在教材第五冊《灰雀》中，筆者故意說“灰雀只愛吃蟲子”，就有學生糾正“老師，灰雀也愛吃小米、高粱谷物”；在《菊花》一課中，筆者故意說“春夏之際，百花齊開，菊花在里邊爭奇斗艷”，馬上有學生糾正“老師，菊花秋天才開放”；在《揠苗助長》一課中，筆者故意說“所有小麥都是一年一熟”，有視野開闊、學識廣博的學生糾正“老師，小麥分冬小麥和春小麥，南方北方不一樣，有的地方一年一熟，有的地方一年兩熟，不一樣的”。

通過對老師錯誤的“糾正”，學生的說法得到認可，既增加了學生學習的熱情和自信，更能讓學生通過“糾錯”這個行為，參與到語文教學的過程中，增加學生學習語文的自主性。

五、打有準備之仗

其實，小學階段的語文教師是責任最重大、教學最辛苦的教師。因為了解小學語文的重要基礎性作用，教師必須對培養小學生的語文學習能力負責；因為小學生的年齡特性，教師必須運用多種教學方法來刺激、引導學生。而要對學生負責，要在課堂上最大限度地給學生傳授知識，并讓學生接納、理解所傳授的知識，教師就要在課下大量搜集資料，絞盡腦汁思索如何設置教學活動、如何進行師生互動，做好備課工作。只有這樣，才能呈現給學生豐富多彩、形式多樣、內容有趣、新鮮易懂的教學內容和教學形式，才能完美地打造一堂“活的”課堂。

如果說刀槍是戰士的武器，那講臺就是教師的戰場。如何在三尺講臺發揮自己的作用，如何在戰場上運用內容豐富的多媒體、形象傳神的肢體語言、幽默風趣的口頭語言以及巧妙設置問題等武器，打好語文教學這場“硬仗”，是每個小學語文教師應該思考的問題。筆者認為，善于積極探索，敢于推陳創新，為了學生的成長不斷摸索，不斷進步的教師，才是優秀教師，才能成功探索出“活課堂”這一教學之路。

倪寶元.語言學與語文教育［M］.上海教育出版社，2001.

·編輯 楊兆東