對教師提問策略在幼兒園語言教學中的有效性的研究

孫婷

（江西省新余市分宜縣中心幼兒園）

對教師提問策略在幼兒園語言教學中的有效性的研究

孫婷

（江西省新余市分宜縣中心幼兒園）

幼兒園作為為幼兒提供集體教學的場所，對幼兒學習能力的培養有義不容辭的責任。幼兒在幼兒園內的學習效果與教師的課題提問有直接的關系。對幼兒教師的提問方式進行研究，考查封閉式提問與開放式提問的有效性。

幼兒園；語言教學；提問

一般的教師在進行教學互動時所用的方式就是對幼兒進行提問，而教學的質量高低與教師提問的質量是息息相關的。在以往的教學中，對提問的定位就是：提出問題來問。但是根據實際教學情況分析，這樣的定義是不準確的，只有在教師提出問題之后，學生才能夠積極地配合教師，正確合理地回答教師的問題，從而拉近教師與學生之間的距離，培養學生學習的興趣，開發學生的思維，提高幼兒園的教學質量。

一、教師提問的方式

現如今教師都是運用提問的方式來開展教學活動，而這種提問教學的方式能否達到有效教學的目的還有待思考。我們不禁提出疑問：提問方式是什么？也就是教師在教學活動中提出問題的形式和方法。從國內外的幼兒園教師的提問方式進行分析后我們不難發現，在幼兒園教學中，提問的方式較少，特別是集體教學中提問的方式更少。而對于教師提出問題的質量和因素的探討分析，是為了給教師提出更好的建議來優化提問策略。

二、研究教師課堂提問的方法

筆者根據調查研究后發現，教師在進行課堂提問的過程中，提出的問題都過于精細化，沒有考慮到幼兒園的實際教學情況，與教學情況不符，而本文主要是從封閉式和開放式這兩個方面來對教師在幼兒園語言教學活動中的提問方式進行分析研究。

教師一般在進行課堂提問時要對不同層次的幼兒進行分層教育。每一個幼兒都是一個獨立的個體，每個個體在智力方面、接收能力方面和擁有知識的程度方面都不相同，因此，教師要將幼兒接受知識的能力作為根據來設計問題提問，針對能力較高的幼兒，教師可以提出一些稍微有難度的問題，而針對那些接受能力較低的幼兒，教師提出的問題相對比較簡單。教師要根據實際教學情況在提問的過程中關注問題的全面性，分層次提問。但是教師的提問范圍也不能局限于認知類的問題，要在進行認知類問題提問的同時兼顧情感類問題的提問，這樣才會吸引那些能力較高的幼兒的注意力，使其對問題產生愈來愈多的興趣，從而培養幼兒的自主學習能力；而教師為了使那些能力較低的幼兒提升對學習的自信心，要進行有針對性的提問，來引導他們產生學的興趣。并且，教師在進行問題提問的時候，不能讓幼兒感受到教師對某一個幼兒的偏愛，幼兒的自尊心是很強的，教師不能重復地提問一個幼兒，總是將問題交給積極回答問題的幼兒，教師要全面進行提問，考慮到所有的幼兒，不冷落、不偏頗。除此之外，教師也要尊重每一位幼兒的個人能力，在提問時要對不同能力的學生調整問題的難易程度，在類型和層次上也要有所不同，充分保護幼兒的自尊心，提高幼兒的自信心。

大部分教師在開展課堂提問教學的時候，認為將問題拋給班集體內的所有學生就能讓他們全部都有機會回答問題，實則不然，有許多能力較低的幼兒在思維靈活度和反應能力上不如能力較高的同學，當能力較高的幼兒開始積極回答問題的時候，能力較低的幼兒還沒有思考出問題的答案，就會造成能力較低的幼兒在提問中濫竽充數，導致教學的質量降低，而大多數的教師在這樣的情況下始終認為自己做到了集體教學，被幼兒表現出來的表象所蒙蔽。因此，教師在進行問題提問的時候要找好一個“度”，做到不經常性地提問表現好的幼兒，也不要進行集體提問，否則就無法達到教學的目的。

三、在進行課堂提問時要培養幼兒的思維能力

語言作為教師和幼兒間溝通最為關鍵的工具，在教學活動中發揮的作用越來越大，成為影響教學質量的重要工具。在幼兒園語言教學中，教師在說話前也要對說話口氣進行思考，要具有親切感并且言簡意賅。例如，在提出問題后，教師運用“你能從這幅圖中觀察到什么呢？”“你認為接下來會發生什么呢？”可以緩解問題的尖銳度，從而使教師和學生間的交流向更深層次發展；“為什么這時候會這樣發展呢？”“你是怎樣發現這個關鍵點的呢？”教師在幼兒回答問題的時候，給予言語上的鼓勵和支持，在認同幼兒的說法的同時引導他們繼續往下說，使幼兒的回答更加精彩。因此，教師在進行提問的時候，要多加關注提問的方法，要發揮隨機應變的能力。當幼兒感覺回答的問題比較困難時，教師要有足夠的耐心，慢慢引導幼兒，激發幼兒的思維運轉速度，用階段提示來開發幼兒的學習能力。

本篇文章是筆者在了解眾多幼兒園在語言教學中的課堂提問情況后，不斷地研究分析所作出的成果，但是由于自身條件的限制，自身的能力還沒有達到較高的水平，因此，文章中也有許多的不足之處，在對幼兒園的考察中發現存在主觀判斷的現象，因此，要不斷地進行改進和完善。在進行初步的觀察后，根據調查出來的結果進行分析，提出了一些細微的意見和建議，但是在優化提問策略這個方面，幼兒園的語言教學活動還需要進行更深層次的分析，結合各個幼兒園的實際教學情況將實踐和理論進行合理的統一，不斷地改善幼兒園語言教學中提問策略的不足之處，推動幼兒園教學實現更高的教學目標。

［1］支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進［J］.學前教育研究，2010（02）.

［2］楊莉君，康丹.對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究［J］.學前教育研究，2007（02）.

［3］趙志敏.幼兒園科學區角活動中教師提問方式的研究［J］.幼兒教育：教育科學版，2006（11）.

·編輯 段麗君