新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略應(yīng)用淺議

曹雪紅

（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴林左旗野豬溝寄宿制學(xué)校）

新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略應(yīng)用淺議

曹雪紅

（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴林左旗野豬溝寄宿制學(xué)校）

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，語文教學(xué)要實現(xiàn)有效對話，在課堂上講究閱讀教學(xué)策略是必要的前提。

閱讀教學(xué)；理解；文本

《義務(wù)教育語文課程標準》以嶄新的理念指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，語文教學(xué)要實現(xiàn)有效對話，在課堂上講究閱讀教學(xué)策略是必要的前提，根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略談幾點個人見解。

一、運用循環(huán)導(dǎo)讀

閱讀與理解是緊密地結(jié)合在一起的，沒有深入的理解與體驗，有感情的朗讀只能成為無病呻吟的浮云。而讓學(xué)生理解是在學(xué)生原有經(jīng)驗上的構(gòu)建，是與學(xué)生的知識儲備、認知能力休戚相關(guān)的，當(dāng)學(xué)生的理解不給力、感悟不深刻時，“循環(huán)導(dǎo)讀”的介入，就可以從不同視角、不同層面為學(xué)生搭建理解的階梯，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中循序漸進地理解詞語與句子的內(nèi)涵。進而品出意，讀出情，讀出自己，如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時，當(dāng)學(xué)生對“春風(fēng)拂面”這個詞語的字面意思理解后，我引導(dǎo)學(xué)生以各種方式讀葉老批改文章的語段，設(shè)計好導(dǎo)讀語，通過數(shù)字對比、人物身份對比、工作繁忙與細致批閱的對比朗讀，讓學(xué)生體會到了葉老的一絲不茍和對少年兒童的關(guān)愛，并在反復(fù)導(dǎo)讀中深化了對人物的理解并讀出真感受。

二、借助課外資源

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，我通常采用的方法就是引入課外資源。這些資源的呈現(xiàn)方式是多樣的，如圖片、動畫、文字、視頻等，使其作為文本的補充，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點，拉近學(xué)生與文本的距離，更好地理解文本內(nèi)容，有效降低課文的理解難度，讓學(xué)生更容易走進人物內(nèi)心世界，感悟文本內(nèi)涵。還可以豐富學(xué)生的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，我在課上出示了蟋蟀的生活圖片及視頻，學(xué)生通過這些資源的介入，很容易就理解了蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領(lǐng)悟到了作者的一些表達方法。

三、適時轉(zhuǎn)換角色

課文中各具特色、鮮活生動的人物形象比比皆是，但如何拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生真正走入文本，與文中的人物實現(xiàn)對話和情感交融，是教學(xué)的一個難點，我在教學(xué)中運用了“角色轉(zhuǎn)換”策略，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生參與文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中語言和時代背景，想象當(dāng)時人物的動作、語言、心理，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度自主地去感受、體驗、理解，從而為學(xué)生走進文本、走近故事、走近作者鋪設(shè)道路。

楊瀾.新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略應(yīng)用淺議［J］.課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（15）.

·編輯 魯翠紅