合作學習與初中語文學習

吳興莉

（山西省運城市臨猗縣嵋陽初中）

合作學習與初中語文學習

吳興莉

（山西省運城市臨猗縣嵋陽初中）

現代教育的發展是不斷重視學生的素質教育，同時將學生之間的合作學習作為教育的支撐手段。合作學習是指學生在老師教授課程時有機合理地相互配合共同學習課堂知識，從而使得學生體會“學中玩、樂中記”。在學習語文課前、課中以及課后的應用，最終達到對語文知識的學習！愉快的語文學習可以使學生體會到中華民族的優秀文章以及中華民族優良的民族傳統。

合作學習；課前運用；課中運用；課后運用

一、合作學習在課前預習中的運用

在課堂學習前，合作預習對所學語文知識的預習是必要的，在學習所學課文之前，讓學生進行合作預習有利于學生明確課堂的學習方向，了解所學課程的知識點。課前預習中的合作預習是初中語文課堂教育中較為重要的一環，也是合作學習的起點。

課前預習注意積累詞匯，在基礎知識方面應注意字音、字形、詞語的含義、文學常識的基礎知識的積累。古詩說得好“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”如果學生出現不少疑惑或問題，則說明學生有所思考，如果沒有疑問說明學生沒有進入課本。因此在語文閱讀教學前的預習課文中，我們老師要鼓勵學生相互合作質疑探究，讓學生自主發現問題，通過獨立思考與合作學習解問題，同時老師要求學生課前預習課文，提出質疑。

二、合作學習在課堂學習中的運用

在教學過程中，也是離不開同學之間合作學習的，教師需要提出問題，讓同學之間分組討論解決問題并找出答案。老師以問題為引導線進行課堂中的點撥，啟發學生思考，并通過教師的示范，教會學生學會如何質疑和發問。例如，在《孔乙己》的教學過程中，我們老師提出小說寫了哪些“笑”？課文中那些人為什么會取笑孔乙己卻沒有人同情他？同時人們的取笑顯現了當時怎樣的社會現象？我們老師可以先引導學生思考，再讓學生分組討論，分別說出自己的想法和疑問，通過學生之間的討論，加深學生對課文內容的理解。

教師在教學過程要根據學生的具體情況進行分組，不能隨便地將相互接近的或者同一排的學生分組合作學習，這樣體現出來的是表面的合作教學，實際上教學內容的合作學習并沒有起到實質性的作用。我們在引導學生正確合理的合作學習，掌握所學的課堂內容。

三、合作學習在課后復習中的運用

語文教學在新課標中的教學理念以人為本，即語文教學要以學生的全面發展為目標。我們教師要合理利用教材，在新的教育觀念和教育方式上發生根本性的轉變，切不可以換湯不換藥的教育方式。語文教學本身是在促進學生自身的發展，培養學生之間合作，中學本身對新內容有一種期待的心理，與其讓老師在課堂上滔滔不絕地講，不如讓學生合作討論，讓學生主動發現問題，探討問題，最終解決問題，同時在解決問題的過程中大家共同討論研究，從而達到獲取新的知識內容學習的目的。在學生之間討論學習的方式，學生對新知識的掌握更加牢固。

四、合作學習在課后作業中的運用

課后作業是對所學課程的鞏固，對于上課知識點的查缺補漏，而不是為了寫作業而寫作業，我們老師根據學生的實際情況合理安排作業難度和作業量。讓學生之間有合作，同時也有差異。針對不同的學生布置不同的教學作業，同層次學生之間相互學習相互合作完成共性作業同時，也需要他們在完成共同作業的同時獨立完成彼此不同的作業。

在中學語文的教學中，我們作為教師要在活躍學生課堂氣氛上，重點是引導學生合作學習，根據不同的教學內容，圍繞教學目的，處理好所學內容重點和一般的關系，抓住所學課程的實質性內容。運用合作學習做到課前預習、積累學習知識點；同時在課中積極合作掌握文章的寓意和作者所要表達的中心意思，養成良好的學習氛圍，共同提高教學質量。

綜上所述，通過合作學習我們可以博采眾長。初中語文教學合作學習必不可少，合作學習是在學生獨立思考的基礎上采用集體討論、集中集體的智慧、自主合作學習，讓學生的思想開闊，同時組織學生之間互補討論、相互交流。同時初中語文教學中的合作學習可以激發學生對語文課堂的興趣，改變以前語文課堂上滿堂灌的局面，增加師生之間的溝通，營造和諧平等的課堂氛圍。這樣加強了學生之間的交流，使得學生自主學習的能力有所提高。愉快的語文學習可以使學生體會到中華民族的優秀文章以及中華民族的優良傳統。有利于初中生的發展，為我們社會發展培養大量的綜合性人才，為我們和諧社會的發展做出貢獻。

·編輯 魯翠紅