新課程理念下關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的幾點思考

柳 利

（江蘇省高淳高級中學(xué)）

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是一種常用且實用的教學(xué)方法。但在新課程理念下，高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的目標(biāo)得到改變，要求教師對其進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新。基于此，本文對新課程理念下關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性進(jìn)行思考，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)提問必須有良好的教學(xué)氛圍

從本質(zhì)上說，高中化學(xué)課堂教學(xué)提問是一種互動交流的教學(xué)方式。教師通過一系列的提問引起學(xué)生的思考，在提問與解答的過程中推動教學(xué)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但從高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的實踐情況來看，學(xué)生的思維并不活躍，參與度不夠高，往往是教師自問自答，根本無法發(fā)揮課堂提問的有效性和真實效力。其根本原因在于教師沒有營造合適的教學(xué)氛圍。具體地說，大部分教師對課堂紀(jì)律的要求較為嚴(yán)格，并不允許課堂出現(xiàn)任何騷動，一味地追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，并無限擴(kuò)大自己師者的威嚴(yán)。

在這種背景下，學(xué)生通常會感到壓抑和緊張，學(xué)生的思維受到限制和約束，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動回答教師的提問，不愿意進(jìn)行深層次的思考和探索。

因此，教師要提高高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性，首先要營造良好的教學(xué)氛圍，保持課堂的活力，使學(xué)生的思維變得活躍。基于此，學(xué)生才能更自由地思考，更無拘無束地發(fā)表自己的觀點和看法，最終發(fā)揮出課堂提問的效力。

二、新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)提問必須具有深度

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師只是將課堂提問當(dāng)作是推動教學(xué)發(fā)展的工具，沒有將其應(yīng)用于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

如，在《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)中，教師提出的問題是：“同學(xué)們，什么是氧化還原反應(yīng)？生活中常見的氧化還原反應(yīng)有哪些？”這樣的提問相對淺顯，因為教師的目的就是利用提問推動教學(xué)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材得到答案。

但在新課程理念下，教師不但要利用課堂提問推動教學(xué)發(fā)展，更應(yīng)該達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。此時，教師的提問可以是：“同學(xué)們，氧化還原反應(yīng)是一種什么樣的反應(yīng)，在反應(yīng)過程中有什么樣的化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)生了什么樣的變化？”

相比之下，后面的提問明顯更具有深度。在提問的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有目的、有針對地進(jìn)行探究和思考，或者通過實驗的方式得到想要的答案。

在此過程中，課堂提問的效力得到發(fā)揮，教師利用提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和摸索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有明確的方向，不但完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，也提高了學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生獲得的認(rèn)知上升為理性認(rèn)識。

三、化學(xué)課堂提問應(yīng)該搭配有效的評價

課堂提問從本質(zhì)上說是一種互動交流的形式。這種交流并不僅僅是指教師的提問以及學(xué)生的回答。教師要提高高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性，就必須使互動交流的過程更加完整，必須要搭配有效的評價。

一方面，教師的評價是對學(xué)生回答的一種判斷，學(xué)生回答的錯與對都要由教師給出答案，只有通過評價才算是完整的課堂提問。另一方面，教師需要通過有效的評價給予學(xué)生精神上的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更主動積極地回答問題。

如，在教學(xué)中，教師詢問學(xué)生：“生活中有哪些方法可以得到潔凈的水。”部分學(xué)生結(jié)合化學(xué)理論回答通過設(shè)備的過濾可以得到潔凈的水。此時，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定，并引導(dǎo)學(xué)生思考過濾的方法，正式進(jìn)入課堂。

但是，部分學(xué)生提道：“在生活中可以買到潔凈的水。”這樣的答案頓時引起其余學(xué)生的大笑，使課堂秩序顯得混亂，此時教師的評價顯得十分重要。教師應(yīng)該肯定學(xué)生的答案，并重新控制課堂紀(jì)律，教師的評價可以是：“回答的正確，你的答案很創(chuàng)新，但與我們的課堂并不相關(guān)，大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他的創(chuàng)新意識，但現(xiàn)在我們要先回到課堂。”

這樣的評價對學(xué)生進(jìn)行了肯定，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，也重新控制了課堂秩序。由此可以看出，有效的評價能使課堂提問的效果得到升華。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該把握新課程理念，對課堂提問進(jìn)行改革與創(chuàng)新，推動教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

［1］王維鈥.新課程背景下高中化學(xué)教師有效提問策略研究［D］.福建師范大學(xué)，2012.

［2］賀煒.化學(xué)教師課堂提問的有效性研究［J］.河北師范大學(xué)，2007.