雙重活動教學法在《學英語》教材中的運用

河北省廊坊市第六中學 慈秋梅

一、《學英語》新教材的優點

1.是一個完整的語言體系。

這本教材迎合了中國學生學習英語的需要，考慮到在中國學生學英語和老師教英語都缺乏地道的語言氛圍，這套教材全部以四個主要人物的生活為主線來展開，而且每個單元均圍繞一個話題進行討論，這樣一來使課文內容更貼近生活，更容易理解。而且活動手冊、讀物、磁帶等成為學生學習和練習英語的重要資源，從而形成了聽、說、讀、寫的一個完整的語言學習體系。

2.體現了現代化。

（1）此教材的內容更貼近學生和現代化社會的生活，滲透思想情感教育，滲透大量自然和社會科學知識。

（2）采用結構、功能、話題相結合的方法，并配置了活動任務。教材語言真實自然、地道，教學方法比過去靈活，增加了交際性、實踐性、啟發性，促進了學用結合。

（3）符合學習語言的認知規律。在每個單元里，知識點反復滾動出現，最后一個讓同學們自己去發現、去使用，最后自己總結出規律直至正確使用，即自我發現，自我解決，自主地學習。

3.與舊教材相比，新教材增加了一種新興的教學途徑——任務型教學。

這套教材在每個單元中都至少包括一個任務，甚至更多。這些任務需要同學們動手、動腦去研究、去探索、去搜集，激發他們的想象力，然后通過寫報告、小組表演、介紹、演小品短劇、演講、辯論、采訪等形式展示給同學們，進行共享。

二、雙重活動教學法的實踐應用

1.雙重活動教學法簡介。

雙重活動教學法是廣西師范大學王財仁教授首倡的，以語言交際理論為基礎的新英語教學模式。這種教學的核心是“活動”，二雙重則是把我活動的方向，保證活動效果的準則。

2.雙重活動教學的課堂步驟。

（1）引入。通過復習引發動機，創造期待，以進入新內容。這不是一般的復習，而是以舊帶新的復習。

（2）啟動。新教材內容的呈現，要設計引人入勝的活動啟發學生的思維，是學生處于積極的狀態，通過師生討論的方式呈現新的內容。

（3）輸入。一般可分為兩步進行：第一步，打開課本，讓學生自己讀，使呈現的內容落實到文字，再反復聽錄音，讓學生直接接觸信息源，保證輸入的有序、密集、確切；第二步，教師講解也是輸入，講解要把握重點，采用啟發式，起到畫龍點睛的作用。

（4）加工。旨在幫助學生圍繞教材重復，記憶教學內容，要力求組織典型環境中的典型活動以提高練習的意義，吸引學生參與。

（5）輸出。組織活動，引導學生結合實際，綜合運用所學語言，提高學生運用語言的真實和流利程度。

3.活化教材，組織活動，用雙重活動教學法完成任務型教學。

教材是教學之本，但這并不意味著我們去照本宣科，而是要把生硬的課文轉化成聲情并茂的語言活動。如在講八年級上冊的第27課時我是這樣做的：首先復習以前所學的打電話的對話，引出本課內容，然后利用電話對話引出怎樣打電話邀請別人吃飯——本課中心任務就呈現出來了；接著打開課本，讓學生自己讀，使呈現的內容落實到文字，再反復聽錄音，講解的時候突出重點句型“I called to do something.”的講解，通過在各種情況下的造句，讓學生明白其意。之后組織個別學生表演對話，進行交際活動，然后，讓全班同學進行表演活動，最后根據個人實際進行交際活動，即引導學生結合實際綜合運用所學語言。由此不難看出，英語教學實際是一個“圍繞課本——拋開課本——回到課本——不要課本”的過程。

青少年正處于記憶力發展的最佳時期，教師應抓住這個時機發展學生的記憶力，鼓勵學生閱讀原著，翻閱英文詞典，閱讀并翻譯外國書報雜志。這樣不但可以擴大學生的詞匯量而且可以提高學生的閱讀能力。所以我們還要指導學生學會學習和廣泛利用各種學習資源。

1.英語課程標準.人民教育出版社

2.雙重活動教學法.廣西教育出版社