淺談如何在小學數學教學中開展分層教學

河北省黃驊市實驗小學 楊慶廣

正如世界上不可能有兩片相同的葉子一樣，在教學活動中，不同的學生也擁有各自不同的特點，相互之間存在著個體差異性。教師在實施教育教學活動中，應當尊重并重視不同學生個體之間的差異性，通過制定不同的教學目標，采取不同的教學策略、方式以及方法，來實施具體的教學。這種方法在教育上稱之為分層教學法。近幾年，隨著新一輪課程改革的不斷深入，分層教學法在學科教學中的實踐越來越廣泛，也取得了較好的教學效果。同樣的，分層教學在小學數學教學中也發揮著良好的效果。教師在小學數學教學過程中，應當依據教材的具體內容和學生個體的認知能力、個體差異，來制定不同層次的教學目標、教學方法以及布置不同層次的練習作業，實行因材施教，以提升小學數學學科教學效果。在小學數學教學中實施分層教學的具體策略主要如下：

一、尊重學生個體差異，合理設置學生分組

在任何一個學科的課堂教學中，都存在優秀生、中等生以及后進生的分層現象，這也是分層教學法存在及實施的基礎和前提。教師在面對不同學生在學習基礎、學習能力等各方面上的差異進行分組時，應當先深入了解每一個學生，對每一個學生在智力和非智力兩個因素都有所把握，綜合考慮，最終確定學生分組。當前，在小學數學分層教學課堂上，一般分成優秀組、中等組以及后進組，教師在教學過程中，充分發揮優秀組的榜樣帶頭作用，讓中等組以及后進組學生在不斷追趕中獲得進步。值得注意的是，由于小學生年齡小，心理素質及承受能力尚未發展成熟，教師在進行分組過程中，要做到尊重和保護每一位學生的自尊，讓他們在分組過程中沒有感受到任何偏見和不公，這也是廣大教育工作者所需要嚴格做到的事情。

二、科學合理進行教學目標分層

任何教學活動的出發點和歸宿點都擁有著一個前進的方向和目標，對于小學數學教學而言，也是這樣。實行分層教學法時，教師要根據不同學生不同的情況，科學合理地制定分層教學目標。具體操作可以依據對教學大綱和教材特點，結合所要教學的具體內容和學生實際分層制定出每一節課的教學目標。分層目標的制定有助于優化教學效果，最終使得后進組能夠學到數學基礎知識，中等組在掌握相關基礎知識之外，還能獲得一定的提高，優秀組學會并掌握更加綜合、復雜的數學知識和相關應用。

三、優化課堂教學環節，實施分層教學

分層教學法從提出到運用，每個環節最終都要落實到具體的教學實踐當中。教師在實施分層教學過程中，除了要堅持尊重學生個體差異，努力做到因材施教以促進學生全面、持續、和諧的發展之外，還應該注重每一個教學環節，并對課堂教學環節實施有效優化，以促進分層教學得以貫徹落實。

1.教學內容分層。

上述我們提到，在小學數學分層教學課堂中，教師要客觀地將學生分成優秀組、中等組以及后進組。進行學生分組的主要目的是為了在教學實踐過程中，能更有針對性、更有效果地展開教學，因此針對不同水平組的學生，教師所教學的內容也應當有所區別，應當根據學生組的學習基礎、能力和水平，教之與其情況相符合的知識內容，使課堂教學更有效果，使每一位學生都能學有所得。在作者的分層課堂中，對教學內容進行分層所采取的方式一般為：后進組學生以識記和模擬為主，中等組學生在識記基礎上加入一些提高性內容，優秀組學生則更多的以多知識點和綜合性強的知識為主。教學內容的分層能夠幫助學生更好地學習、接受、吸收并將知識內化，最終起到事半功倍的良好效果。

2.教學方法分層。

教學目標的實現需要良好的教學方法支持，教師在進行小學數學分層教學時，要把握“教學有法，教無定法，教要得法”這一原則。努力實現教學方法運用上的靈活多變、別具創新，對不同層次的學生施以不同的教學方法。一般地，針對不同層次的學生，教師在課堂提問、習題布置、教學評價等環節都需要采用不同的教學方法，以此來有效調動起學生積極參與課堂學習，培養學習數學主動性和積極性，最終實現小學數學課堂分層教學的預定目標。

總而言之，在小學數學課堂教學中開展分層教學，有助于提高不同層次學生的數學知識積累和能力，讓每一個學生都能獲得與其能力相匹配的課堂收獲。同時，也有助于提高小學生的綜合素質，對實現素質教育大有裨益。

[1]周瑩.小學數學分層教學實施策略之探究[J].現代企業教育.2014（14）

[2]吳杰勇.淺談分層教學在小學數學中的運用實踐[J].新課程.小學.2014（1）