新課程背景下高中歷史有效教學(xué)實(shí)踐

江蘇省沛縣湖西中學(xué) 劉正玲

歷史是文化的傳承，積累和擴(kuò)展，歷史學(xué)科承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，教育功能受到一定的限制。隨著高中歷史新課程的實(shí)施，給歷史教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，在新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師要在歷史教學(xué)方式上、理念上進(jìn)行創(chuàng)新。新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，歷史課堂教學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，因此，問(wèn)題的有效性就決定了歷史課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一下新課程背景下高中歷史有效教學(xué)實(shí)踐。

一、明確課程的有效教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)：“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。”而高中歷史進(jìn)行有效課堂教學(xué)的前提是明確其有效的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)不是設(shè)置教師認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)，還要明確課堂的主線、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，要以豐富學(xué)生情感、提升文化素質(zhì)和內(nèi)化歷史情感為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理設(shè)置有效教學(xué)的三維目標(biāo)。

例如：在《古代中國(guó)的政治制度》這一課的講解中，教師通過(guò)分組討論和分階段進(jìn)行問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程和方法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握西周的分封制和宗法制，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生利用歷史資料分析與處理問(wèn)題的能力，通過(guò)討論與思考，培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光和歷史意識(shí)來(lái)理解中國(guó)古代政治制度的產(chǎn)生發(fā)展和影響。通過(guò)對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

二、開(kāi)展多元有效的課堂教學(xué)活動(dòng)

新課程理念教學(xué)以探索和嘗試探究式教學(xué)為主，學(xué)生在探究問(wèn)題中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)中具有思維含量的問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生的心智、推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。探究性教學(xué)就是要利用現(xiàn)實(shí)中的素材，為學(xué)生營(yíng)造出歷史和現(xiàn)實(shí)相互溝通的情景，并創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題，巧妙導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，形成師生、生生之間的有效互動(dòng)、交流的教學(xué)過(guò)程，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，教師在講授《夏商的政治制度》時(shí)，可以利用“大禹治水”的故事巧妙引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并結(jié)合學(xué)生所熟悉的《封神榜》進(jìn)行教學(xué)，其中重點(diǎn)以周方國(guó)的文王被賜封為西伯侯為例講述，學(xué)生更容易理解和掌握。

在高中歷史的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所就是課堂，這就要求教師在課堂上采用多元化的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題，并開(kāi)展多元化的動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要符合新課程的理念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力開(kāi)發(fā)出來(lái)。在新課程背景下高中歷史老師可以結(jié)合歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，可以采用生動(dòng)的講授法再現(xiàn)歷史情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一定的歷史概念、總結(jié)歷史規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、綜合運(yùn)用等能力。

例如，在《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這一課時(shí)，教師可以利用李白的《古風(fēng)》提出問(wèn)題，設(shè)置歷史情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題。利用相關(guān)的歷史資料和示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從多樣化的歷史材料中獲取有效的歷史信息。

三、巧妙運(yùn)用有效的教學(xué)手段

高中歷史要進(jìn)行有效教學(xué)，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性，合理利用各種教學(xué)手段，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。高中歷史教學(xué)手段就是在教學(xué)過(guò)程中教師為了讓學(xué)生可以生動(dòng)形象地認(rèn)知?dú)v史、再現(xiàn)歷史、感悟歷史而通過(guò)一定的物質(zhì)媒體或物質(zhì)條件采取的具體方法。粉筆、黑板、教材是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)語(yǔ)言是最常用的教學(xué)手段。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，歷史教師應(yīng)該做到順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)。

教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)性、生動(dòng)形象性、充滿感情色彩并有效運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。在進(jìn)行有效課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)可以將凝聚歷史的圖片、文字、模型、音頻、視頻等方式來(lái)豐富歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課中，教師通過(guò)制作多媒體課件，組織學(xué)生觀看相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)影片，如《甲午風(fēng)云》等；在《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入，播放羅大佑的《亞細(xì)亞的孤兒》，通過(guò)觀看戰(zhàn)爭(zhēng)影片和欣賞音樂(lè)來(lái)豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

綜上所述，高中歷史隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提高高中歷史有效教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。歷史教師需要適應(yīng)形勢(shì)的變化，對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施也要不斷地深入學(xué)習(xí)研究，形成一種新的教學(xué)理念及教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)高中歷史有效教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

[1]康彬彬.開(kāi)展高中歷史有效教學(xué).提高歷史教學(xué)效果[J].中國(guó)校外教育（基教版）.2013.(3)：114

[2]劉黎明.新課程背景下高中歷史有效教學(xué)實(shí)踐探究[J].教育教學(xué)論壇.2012.(15)：184-185

[3]王書(shū)香.淺析高中歷史課程有效教學(xué)的策略[J].高考.2015.(1)：55

[4]薛梅芳.新課程背景下高中歷史有效性教學(xué)的策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)：高教.2012.(2)：89-91