實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文多樣化教學(xué)的對(duì)策研究

浙江省浦江縣花橋鄉(xiāng)中心小學(xué) 楊 俏

隨著義務(wù)教育改革不斷深入，各種先進(jìn)教學(xué)方式出現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中，呈現(xiàn)多樣性發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該將各種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文多樣化教學(xué)。

一、注重教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)效率

小學(xué)生在課堂上難以主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，外面的世界永遠(yuǎn)比課堂精彩得多，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也只能讓小學(xué)生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學(xué)生的思緒，時(shí)不時(shí)的走神仍然頻發(fā)在每個(gè)小學(xué)生身上。小學(xué)生由于經(jīng)歷較少，課本介紹的內(nèi)容難以引起小學(xué)生的共鳴，也就無法產(chǎn)生興趣，但并非毫無辦法。

首先，教師在教學(xué)中需注重細(xì)節(jié)，以針對(duì)這些教學(xué)重點(diǎn)合理安排教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生較快體會(huì)并掌握教學(xué)的難點(diǎn)。一些詞語的含義時(shí)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解產(chǎn)生誤解。例如，在《林海》一文中有這樣一句話：“大興安嶺的這個(gè)‘嶺’跟秦嶺的‘嶺’大不一樣”，很多小學(xué)生不仔細(xì)看的話就會(huì)將“大不一樣”看成“不大一樣”。

其次，教師可以通過教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些有效引導(dǎo)。如《真想變成大大的荷葉》教學(xué)中，學(xué)生剛開始接觸這樣的課文會(huì)有一定的新奇感，隨著教學(xué)進(jìn)度慢慢深入，學(xué)生沒有了開始的新鮮感，于是開始浮想翩翩，教師可以向?qū)W生提問：“如果你們可以自由變化，你們希望自己變成荷葉還是巴拉拉小魔仙？或者是保護(hù)森林熊熊有責(zé)的熊大或者熊二？說說你們的理由。”

二、通過游戲教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率

語文課堂屬于坐在課堂上的每一份子，任何人學(xué)習(xí)的權(quán)力都是不可剝奪的，教師教學(xué)時(shí)要照顧到所有學(xué)生，不能帶有個(gè)人偏愛。而實(shí)際情況則是課堂僅僅屬于教師和一部分學(xué)生，其他學(xué)生更像是看客。基于此，教師可以使用游戲的形式，不僅符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，還能夠在根上確立學(xué)生的主體地位，讓大家都積極地參與到教學(xué)中。

游戲教學(xué)中在游戲設(shè)置時(shí)要考慮到怎樣在有限的課堂時(shí)間讓更多的人參與進(jìn)來，教師在選取參與的學(xué)生時(shí)可以采取隨機(jī)性的方式，讓大家都有可能性被抽中，隨著課堂游戲次數(shù)的增多，讓所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中。且教師可以通過游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)興趣，便于后期語文教學(xué)更有效展開。如在進(jìn)行《秋姑娘的信》一文中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行傳話游戲，教師可以向同學(xué)們提問：大家猜一猜秋姑娘會(huì)對(duì)文中的大雁、小孩子以及青蛙說一些什么悄悄話呢？之后教師可以將小學(xué)生進(jìn)行分組游戲，并進(jìn)行角色扮演，讓每一組的第一個(gè)小學(xué)生隨機(jī)扮演大雁、青蛙、小孩、秋姑娘，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，并通過繪聲繪色的表演進(jìn)行比賽。

三、通過情景教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率

教學(xué)過程中，教師往往采用填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生強(qiáng)行接受交際過程中的一些用語，整個(gè)教學(xué)模式完全被標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生的開放性思維完全被限制。例如，一些教師在進(jìn)行日常禮貌用語的教學(xué)中往往將兩人之間的對(duì)話限制到一字一句，完全按照課本上的要求進(jìn)行，學(xué)生錯(cuò)了一個(gè)字都被認(rèn)為是不對(duì)的。教師往往忽略了學(xué)生教學(xué)主體的地位，將個(gè)人獨(dú)裁意識(shí)發(fā)揮到最大，學(xué)生的種種行為均以教師的命令為中心。

語文是一門以應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須在教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力，語文來源于生活，用于生活，因此教師可以通過情景教學(xué)加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，對(duì)現(xiàn)有教室環(huán)境進(jìn)行一定修飾，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受到情景教學(xué)的氛圍。并通過多媒體技術(shù)進(jìn)行渲染，如對(duì)繁華的街道進(jìn)行模擬，讓學(xué)生們扮成街道上的行人自由展開對(duì)話，將課桌按照一定規(guī)律擺放使其看起來如同街邊的店鋪，并通過多媒體技術(shù)顯示街道畫面，并伴有行人及車輛穿梭的聲音。通過這樣的方法能夠改變學(xué)生對(duì)語文的傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，為以后更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、通過“掘問”教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率

語文知識(shí)的積累是一個(gè)漫長的過程，如果學(xué)生為提高考試分?jǐn)?shù)而強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)語文知識(shí)，往往難以取得良好的效果。對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過師生間的互動(dòng)讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生從潛意識(shí)里開始喜歡語文，并自覺學(xué)習(xí)語文知識(shí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是展開“掘問”教學(xué)的根本。

教師可以將同學(xué)們分成若干組，各個(gè)小組展開內(nèi)部討論，確定小組內(nèi)部的問題，之后由小組代表展示各小組的討論成果，最后由教師對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。利用小組提問方式能夠有效鍛煉學(xué)生自發(fā)提問的能力，并能夠利用學(xué)生間的討論建立起良性競爭，有助于提高學(xué)生提出問題的科學(xué)性。例如，在進(jìn)行《雪地里的小畫家》一文教學(xué)過程中，教師可以只展示動(dòng)物腳印的圖片，而不向?qū)W生講解圖片是什么動(dòng)物的。學(xué)生在看圖片的過程中必然會(huì)很想知道，在此教學(xué)環(huán)境下學(xué)生便會(huì)情不自禁地發(fā)問，久而久之學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生語文的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會(huì)通過自己的提問了解自己想知道的問題。

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生人生發(fā)展具有重要意義，教師在小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方法使用是否得當(dāng)尤為重要。針對(duì)不同情況教師應(yīng)該選用合理教學(xué)方法，讓小學(xué)語文教學(xué)多樣化，為小學(xué)生日后更好學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]邵文慶.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文多樣化教學(xué)的措施探討[J].新課程導(dǎo)學(xué).2015(3)：56

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