高中化學課堂教學如何培養學生自主管理

田 野

（吉林油田高級中學）

在課堂中實行學生自主管理，是教師對學生的一種信任，是教師對學生主體的一種價值肯定。培養學生主體在高中化學課堂教學中的自主管理能力，就要轉變學生被動接受知識的狀態，就要突破學生主體各種能動性被限制的狀態，就要以生活與課堂的緊密結合啟發學生的自主探究意識，使學生的個人尊嚴在課堂教學活動中達到充分尊重，讓學生充分享受課堂教學活動的樂趣與成就，讓學生的主體獨立性、能動性得到發展與進步。

一、激發學生主體學習興趣，轉化被動學習主體自主探究

在高中化學的課堂教學活動中，教師的知識講述大都是采取滿堂灌的形式，學生大多處于被動接受的局面，這種被動局面下的學習呈現低效、無效甚至負效的狀態，學生主體的自主思考性能、自主創新性能等均受到嚴重限制。在高中化學課堂教學中，教師要沖破傳統教學方法的禁錮，要以現代化、科學化的教學方法激發學生主體的求知興趣，激發學生高昂的探知熱情，讓學生主體由被動接受轉變為積極探究，讓學生自主地去挖掘化學知識的內在本質和實際規律。例如，教師可以借助多媒體技術、故事延伸、情境拓展、化學實驗等方式進行高中化學的課堂教學，讓學生的視覺、聽覺等各種肢體感官直觀感受化學課堂的教學魅力。

二、創設自主學習的優良環境，充分發揮學生的主體能動性

創設自主學習的優良環境，使學生主體的地位在課堂教學中得到充分體現，讓學生在環境的感染與熏陶下提高自身的自主學習能力。在高中化學課堂教學中，教師要將化學課堂還給學生，讓學生成為化學課堂的真正主人，讓學生主體自主支配課堂時間。教師要改變照教材宣讀化學知識的傳統狀態，要引導學生自主閱讀化學教材、自主發現化學問題、自主思考問題、自主討論問題、自主探究問題、自主解答問題，讓學生主體在寬松、民主、和諧的環境中自主管理個人的學習行為，讓學生主體在自我閱讀、質疑、答疑中實現思維的創新，實現情緒的激化，實現行為的自覺，實現知識的深化記憶。例如，在高中化學“氨”的課堂教學中，教師可以以實驗演示引入化學知識，讓學生在實驗的現象中自主產生疑問，引導學生自主閱讀化學課本，鼓勵學生自主去課本中探求答案，進而達成化學知識的深度思考和探究。

三、緊密聯系生活實際內容，引導學生自主開展化學研究

培養學生的自主管理能力，就不能將培養范圍安全禁錮于課堂教學活動中，要將培養的寬度延伸至生活實際中，以生活實際的廣泛性激發學生的自主探究，激發學生的自主思考，培養學生的自主行為。以生活為課堂自主管理的原型，讓學生以生活的親身體驗達成化學知識的深刻記憶，讓學生在生活實際中樹立自我意識，讓學生在生活實際的檢驗中對自身的課堂行為進行自我反省，讓學生在生活實際現象的參與中達成化學知識的自我遷移，讓學生在生活實際中培養良好的學習習慣和行為習慣，讓學生在習慣的自控下合理規劃課堂學習時間和規避課堂學習行為，讓學生在生活與課堂的綜合中進行自我評價，讓學生在生活中發現反饋機會，讓學生在生活中思考課堂行為的對與錯，讓學生在評價中反思，在自我評價后達成自我監控、自我調節。

總之，培養學生在高中化學課堂教學中的自主管理能力，就要以學生主體為培養的本位，要以學生主體的自主學習、自我管理、自主探究為核心進行培養，以此滿足學生的生理需要、自尊需要和自我實現需要。

詹榮鑫.淺談如何在高中化學教學中培養學生自主學習的能力［J］.讀與寫：教育教學刊，2014（11）.