淺談我對優質課的理解

陸曉峰

（安徽省亳州市利辛二中）

“優質課”，從字面上很好理解，百度百科也給了較全面的解釋，上網隨便一搜也能看到很多前輩、不同學科老師對優質課的理解。我想從我對優質課認識和理解的幾個階段一步步介紹和闡釋我理解的優質課。

第一階段：聽說過優質課，覺得它離我很遠

畢業后，我在一所普通中學教初中化學，剛走上工作崗位加上學校各方面條件很差，別說優質課了，基本的教學演示實驗都是靠嘴和黑板來完成的。在那段時間我所知道的優質課就來源于一本《優質課教案》的書。這本書在我們教師間很流行，大多數老師用它來抄教案，我當時也不例外。我在一邊抄一邊看的過程中，總結出這些課之所以被稱為優質課而編入書籍成為范本的原因有兩點：（1）導入新穎、素材新穎；（2）有實驗，關鍵是有學生實驗。這就是當時我對優質課的理解。我將可以利用的例子、故事等素材嘗試著搬到自己的課堂上，但沒有多媒體，沒有實驗，我的課堂還是我讀書時的傳統課堂。那時，我覺得優質課很高大上，遙不可及，它只停留在書本上。現在想來那時我對優質課的理解多么淺顯、幼稚啊！這樣的階段持續了三年。

第二階段：現場觀摩優質課，為優質課的魅力所傾倒

我參加的第一次市級教研活動就是觀摩了丁鑫老師的一節優質課。這節課給我的觸動很大。整節課在一片輕松、愉快的氛圍中進行，真正體現了“學生是課堂的主人翁”這一理念。課堂設計環環相扣，活動的開展有條不紊。關鍵是知識點的傳授不是通過老師的灌輸而是通過各種活動的開展讓學生主動探究、自主學習、合作交流獲得的。我事后很多次提到丁鑫老師這節課對我的影響，不是因為這節課多么的完美，而是這節課為我做了一個優質課的現場示范，從而打開了我對新課改革和優質課理解的新大門。在這節課后，我又有幸去外地觀摩“偷師”了幾節優質課。我發現這幾節課有一個共同的理念：把課堂交給學生，老師是他們學習中的引導者、啟發者。我著實為這樣的課堂而折服，我更加羨慕和喜歡那種師生像朋友一樣在討論問題、分析問題、解決問題的歡樂氛圍。

第三階段：大膽嘗試，實踐中加深對優質課的理解

在觀摩丁老師課之前，我在縣教研室安排下上了一節交流課，當時那節課雖然也經過了精心的準備，但是從課后老師的點評和事后我自己的反思，我知道我的那節課離優質課還很遠。但是我沒有放棄嘗試！在后來縣里舉辦的優質課比賽中我積極參加并且敢于嘗試。我把我之前對優質課的種種理解都運用到課堂中。當時我們縣教研組長建議我不要安排學生實驗了，因為我在學校從未開展過。但是我堅持安排學生實驗。一方面我想嘗試將課堂還給學生；另一方面我也想大膽嘗試開展學生實驗，我急于通過自己的親身體會了解這種將課堂還給學生的感受。但是，畢竟我第一次嘗試，當時那節課沒有完成既定的教學計劃。原因有兩個：（1）我想把課堂還給學生，但是在這之中產生了很多沖淡課堂主題的分支；（2）我自己在設計各種活動時沒有完全明確自己這節課真正的教學目的是什么，我像以往的傳統教學一樣想把所有的知識點都講到講透，只不過我給每個知識點都設置了一定的素材和活動。但是從學生的課堂表現和事后其他老師的點評來看，我覺得我的嘗試是很有價值的。同時我也明白：把課堂還給學生，讓他們自主學習不是優質課的全部。課堂氛圍好、熱鬧不代表這就是一節優質課。老師在把課堂交給學生之前首先自己要清楚在這節課上要帶領學生達到哪些目的，學到哪些知識，獲得哪些能力。如果沒有老師好的引導那么學生也只是盲目地在參與活動而不清楚參與活動的目的，也不能成為課堂真正的主人。

第四階段：專家引領，反復磨課后我對優質課又有了更高層次的認識

2007 年我有幸代表利辛縣參加亳州市首屆“教壇新星”評選和2010 年代表利辛縣參加亳州市首屆“骨干教師”評選，在這個過程中，利辛的專家團隊幫我經歷了六次對我來說意義非凡的磨課。在專家老師的引領和一次次磨課中我理解了一節課被稱為優質課，首先要有以學生為主體的思想。同時具備高效但不緊張、有合作也有競爭、平等交流、把握課堂又不局限于課堂等特點。

（1）高效但不緊張是指老師能夠在有效的課堂時間內幫助學生完成三維一體的學習目標但是卻不感覺到累、緊張或者被動。

（2）有合作也有競爭是指同學們之間能夠相互幫助，合作學習；同時產生一種主動學習不甘落后的學習主動力。

（3）平等交流不僅是學生和學生間，還有老師與學生間是一種平等的關系的表現，大家共同討論、共同進步，形成交流的良好氛圍。

（4）把握課堂的主要脈絡幫助學生完成學習目標的同時也能將一節課的影響輻射到生活或者以后的學習中，能夠“授人以漁”。

在專家老師的指導之下我對優質課不敢談有多么深的理解，但是他們那種理念是值得我不斷拿出來思考和體會的。

又于2012 年和2014 年參加了安徽省優質課觀摩，同時我們化學備課組帶領青年教師張亞洲老師經過縣級、市級選拔，一路過關斬將，殺進2014 年安徽省化學優質課總決賽，見證了優質課磨課的整個過程。當然，自己的視野也開闊了，教學理念也更新了。我上課的變化也是很大的。以前我更多的是傳統模式的知識灌輸。后來我慢慢嘗試著和學生互動，讓大家討論，開展活動等。但是改變之初我也有些退縮，因為我發現學生一開始并不習慣這種上課方式，他們還是習慣了聽課、記筆記、做題的模式。后來在我的堅持和課后與學生的溝通中，大家漸漸地開始接受這種上課方式，并且也喜歡在課堂上發表自己觀點的感覺，他們從一開始不好意思跟周圍同學討論到后來主動組成一組開展討論，更難得的是，我發現班級里有部分學困生在我的課堂上表現也很活躍。在教書的前兩年學生對我的評價是“課上得不錯，但是人很嚴厲”，后來這兩年同學們對我的評價是“上課很有意思，人也不錯”，我想這就是優質課對我的影響和改變。其實有很多老師擔心，把時間給學生討論思考，會不會耽誤教學進度，其實只要我們事先安排合理，還真不耽誤，不僅不耽誤，在后期也很輕松。因為，學生已經養成了科學探究的學習習慣，獨立思考的學習習慣，這樣的習慣會受益終生。

再后來我也比較了一些不同地方的優質課。我發現大家都想以“科學探究”為核心來表達和展現優質課，目的就是想激發大家的思維，變被動學習為主動學習。這其中有的是基于課本挖掘課本已有資源，有些是跳出課本尋找新的探究話題，然后利用我們已有的知識去解答它。兩種形式各有優點，但是我更喜歡前者，在充分理解和挖掘教材的基礎上，從新的角度找尋新的素材，運用新的理念完成優質課教學。我覺得這樣的優質課對我們平時的教學更有啟發，也更值得和容易推廣。也看到網上有人對優質課提出質疑，但是就我個人的親身經歷來說，我覺得優質課的比賽、推廣都是很有意義的。對教師的專業發展，對新的教學理念的推廣都具有很大的意義。

當然，由于自身的理論有限、水平有限，目前我對優質課的理解還不是很深。但是我想只要我愿意學習和思考，敢于嘗試和摸索，我就會一點點的進步！