《Word 2010 圖文混合排版》教學設計與課后反思

秦基濤 李銀梅

（湖北省紅安縣職教中心）

一、剖析教材

1.介紹背景

我所使用的教材是高教社出版的《計算機應用基礎》（win7+office2010），主編是周南岳老師。該教材的選材原汁原味，內容的編排按照由易到難的原則，與辦公室的工作流程緊密相連，既提高了運用計算機辦公的能力，又融入了對專業技能和職業素養的培養。因此將它選定為我校計算機應用專業的基礎必修課教材。

本節課出自該教材第四章第5 節，學生在學習了第四章前4節的內容后，有了Word 應用基礎，圖文混合排版這節內容綜合應用了整章的知識。

2.設計理念

學生已通過前一階段的學習掌握了如何設置字符格式、段落格式和頁面格式。在本節課中，將通過情境創設進一步探究學習。因此，我將這次課設計成為一節圖文混合排版的專業實訓課。

將實訓室變成工作室，既學習計算機操作，又體驗職場。將傳統的課堂教學提升為崗前培訓。

二、學情分析

1.育人模式

授課對象為計算機專業一年級學生。文化基礎薄弱，水平參差不齊。

在我校準企業化的管理模式下，學生上學如上班，上課如上崗，依托與富士施樂和東風本田校企合作關系，給學生提供了學、做結合的實習機會，讓他們體會到了學習的內容就是工作的內容的職教特點。

2.學習態度

根據我對學生了解，將他們的學習態度劃分為四類：自主型（積極思考有創意，態度很認真），機械型（按部就班，不善于靈活應對）、被動型（在老師的督促下被動學習，依賴他人的監督和指導），厭學型（不愛學習，懶散）。

3.異質分組

異質分組分為6 組，每組4 人。同質不同組，以確保組內相互合作、取長補短，完成學習任務，組外相互競爭，揚長避短，達到三維目標。

4.三維目標

根據本節課的設計理念，我確定了本課的三維目標：

【知識目標】會插入和編輯圖片、文本框、藝術字等對象，熟練運用Word 軟件進行文檔版面設計。

【能力目標】

會應用Word 的圖文混排制作簡單的宣傳單、賀卡、報紙等；提高合作學習能力。

【情感目標】

培養學生的欣賞水平和審美能力；在制作作品的過程中，獲得成功的體驗，樹立學習信息技術的信心。

三、提出策略

1.支架式教學

在整個教學過程中，我選擇了“支架式教學策略”做支撐，運用維果斯基的“最鄰近發展區”理論，讓學生沿著“支架”逐步攀升，在踮起腳尖摘“桃子”的過程中激發求知欲、滿足成就感。

2.教法、學法

我采用的是任務驅動法“教”，讓學生用合作學習法“學”，用情景教學法“教”，用體驗式學習法“學”的方式，突出重點，突破難點，在“做”中“學”，“做”中“教”。

3.教學重難點

【教學重點】定為：掌握插入和編輯文本框、圖片、藝術字的操作方法。

【教學難點】定為：圖文混合排版版式設計。

4.本課定位

綜上所述，這節課是以Word 圖文混排為主線的專業實訓課，把實訓室當成工作室，為學生營造較真實的場景，既學習圖文混排知識，又體驗職場。以期把傳統的計算機實訓課堂教學提升為對報社員工的崗前培訓。

四、展示過程

下面和大家一起分享我的教學過程。我將90 分鐘的教學內容劃分為6 個部分。

1.課前例會

按照預先設計，學生課前到網絡學習平臺下載資料。介紹本節課的學習內容、考核方式和評價標準。

2.導入新課

接下來，我用幾張報紙的截圖導入新課，讓學生一起來觀看精美的報紙，激發學生的學習興趣。

3.任務教學

接下來，我設計了兩個學習任務來突出重點，突破難點。

【任務一】

讓學生在組內進行合作學習，在課本中找出插入和編輯圖片、文本框、藝術字、圖形的方法。

教師再通過伽卡電子教室網絡教學軟件教師端講解插入和編輯圖片、文本框、藝術字、圖形的方法。

【任務二】

圖文混排制作報紙，我首先要為學生搭建學習支架，講解報紙整體版面設計要領，輔助學習；提供網絡平臺供學生下載素材，與企業專家交流，看微課視頻自主學習

按照之前的異質分組，每組4 名同學分角色扮演版面設計員、材料收集員、校對改錯員和成果展示員。有趣的是，每一組自主型學生都不約而同地選擇了版面設計員，機械型學生選擇了校對改錯員，被動型學生選擇了材料收集員，厭學型學生則選擇的是成果展示員。在學習過程中，學生把握了學習的主動性，踮起腳尖便摘到了桃子，整個課堂洋溢的是滿滿的成就感。

4.評價反饋

接下來是評價反饋環節。在這一環節中，本組員工自評，組間互評，教師對各組進行階段學習小結，要正面肯定學生的學習態度和評價學習成果，并為優秀小組和員工頒獎。

5.作業鞏固

對照任務書的要求：完成圖文混排作業6，鞏固學生課堂的學習效果。

【板書設計】

最后是板書設計，板書學習任務，在學習過程中用以提供指導和參考。

五、分析得失

在本節課上，學生異質分組，人人積極參與，各層次的學生都有很大收獲。能充分運用信息化手段輔助教學，提供網絡教學資源平臺、微課，融專業知識、專業技能和職業素養的培養于一體。但是，評價時，課堂氣氛過于活躍，此階段對時間的控制還有待加強。