《水》第一課時教學設計

謝明珠

（江蘇省洪澤外國語實驗學校）

【內容分析】

蘇教版小學語文第10 冊第27 課《水》是一篇回憶性記敘散文，文章筆調清新，通過對往昔山村缺水進行記敘、描寫，精心選取排隊取水、雨水洗澡、沖涼解暑三個場景表現了水的奇缺、珍貴和對水的渴望珍愛以及反復涵詠濃濃的母愛。

【設計理念】

《水》這篇課文傳遞了兩個人文理念，一是培養學生養成良好的生活習慣和認識，也就是在感受水的珍貴中形成節約意識；一是通過生活點滴發現生活中人們之間的真摯情感，深刻感受母愛的無私與偉大。這篇文章學習可以通過閱讀談論教學法，讓學生在自主學習、合作探究中體驗美、感受美和學會表達生活中的美。

【教學目標】

1.自主解決生字詞，能夠正確、流利地朗讀課文并能讀出水帶給人們的獨特感受；

2.通過具體的字詞、句段，感受于村民而言水的珍貴，學習作者具體生動的描述；

3.聯系生活，想象對比體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，感受水的珍貴與濃濃母愛的真摯，激發學生珍惜水資源的情感。

【教學重難點】

1.正確、流利地朗讀課文，初步感受作者對水和母親的情感；

2.能夠抓關鍵詞句對比感受水的珍貴，感受文章語言極強的表現力。

【學習過程】

第一課時

一、歌曲導入，激發學習興趣

多媒體展示《水之歌》，并有感情地誦讀（你，是生命之源。以慈愛呵護森林，以溫情孕育草原，你讓花朵綻放美麗，讓船兒蕩漾漣漪。你最柔弱也最堅強；最甘冽也最晶亮；你最值得生命敬畏。），快速交流，詩中“你”是誰？我們感受到了什么？（板書課題）

【設計意圖】用優美詩文導入，引領學生誦讀；采用猜謎形式，激發學生的學習思維；在詩歌內容感受中，讓學生感受水的特質。

二、檢查預習，解決生字詞

1.多媒體出示：水窖 儲藏 鑰匙 膝蓋 麥秸扇 吸吮 挑水血管里血的流動

2.學生一起朗讀，然后讓學生個體回答，分享提醒學生一些字需要注意的方面。

【設計意圖】解決生字詞，積累字詞；讓學生展示自己，激發學生的主體意識。

三、閱讀談論，整體感悟內容

1.學生自由朗讀，進行一些寫寫畫畫；簡要概括內容。

提問：《水》這篇課文是圍繞什么寫的？寫了哪幾件事情？為什么要這樣寫？

（投影出示）自讀課文思考：課文圍繞課題主要寫了 ，為了說明缺水和水的珍貴，從全文來說，作者先寫了 ，接著寫了什么 ， 最后寫了 。

教師點撥并板書“水的珍貴”，挑水、洗澡和消暑，缺水的苦反襯雨水洗澡的樂和濃濃母愛。

四、重點研習第一自然段

1.齊讀第一自然段，多讀幾遍盡量做到有感情地朗讀。

①提問：第一段寫了什么？核心詞是什么？是怎么寫的？

【設計意圖】引導學生整體閱讀和概括能力，提高閱讀理解和分析提煉關鍵詞的能力。

點撥：抓住關鍵句：我出身在一個缺水的地方。引起學生思考，這句話在這一段中有什么作用？

②思考：記得那時候我們一個村子的人吃水（“一個村子的人”說明吃水的人多），都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑（“十公里”說明路遠，）（“很小的泉眼”說明水源水少），經常要排上一個小時的長隊（“排上一個小時”說明用的時間長），才可以挑上一擔回家（“一擔”說明水少）。

③追問：該段寫法上有什么特點？怎么概括文段的主要內容呢？

點撥：總分總式，找文段中反復出現的詞語，通過每句話的主要內容概括出段落的主要內容。

④在理解內容的基礎上，分析第一段情感，問：第一段寫了缺水和水的珍貴，那么，我們從村民取水的敘述和描寫中，有什么感受？

引導出示民謠（半夜起來去爬山，爬過一山又一山，雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。）帶領學生閱讀和感受。

點撥：從內容的分析中，得出取水不易，用水困難，付出勞動較多。可以得出“苦”的情感。

五、研習第二自然段

齊讀第二自然段，第二自然段主要寫洗澡，全段主要從哪幾個方面寫的？如何寫的？

點撥：閱讀概括，以句子為單位，進行意思切分，得出：盼望、儲水、洗澡。

追問：我們這里不怎么缺水，大家有沒有洗澡遇到沒有水的情況呢？

【設計意圖】聯系學生生活，讓學生感受到水的重要，從而更好地理解文中人們在雨中洗澡獲得的愉悅與快樂。

思考：孩子們在雨中痛痛快快地洗澡，他們奔跑跳躍，大呼小叫，我們用有感情的語言來讀讀，他們會說什么呢，來模仿模仿！（興奮、激動）

【設計意圖】鼓勵學生參與，展現孩子們的童真，在語言表達中理解文段意義，獲得快樂。

拓展：缺水的人們在雨中有無比的興奮與快樂，那么，想想村子里同樣缺少水滋養的動物和植物會怎么樣呢，大家發揮想象寫寫。

點撥：精選一些雨中動物和植物的圖片，讓學生有直觀的感受，降低他們思考的難度。

【設計意圖】閱讀與寫作要結合，通過課內閱讀學習所得，進行合理地遷移；通過寫話訓練，提高學生語言表達能力。

活動：學生們小組交流，展示。

六、小結

指導學生從內容，寫作手法，學習方法方面小結。

七、板書設計（略）