芻議師德觀

邱芳忠

（江西省信豐縣第七中學）

邱芳忠

（江西省信豐縣第七中學）

生活中我們常常說到“職業”和“事業”。“職業”和“事業”的最大區別是，前者是謀生手段，后者是精神的需求。能夠把普通職業當作事業來做，說明他能在平凡的工作中體驗成功的喜悅。新時期的師德，就是引領廣大老師體驗成功。

教師的職業特點是“奉獻”，老師的“奉獻”是“無私奉獻”還是“樂于奉獻”呢？從心理學上說，純粹的無私是非人性化的，也是很難做到的。教師在什么情況下樂于奉獻呢？就是在品嘗了成功之后。比如，教師的課得到了廣大師生的歡迎，受到了社會的認可，得到了普遍的贊譽，那么，這位老師就會更加鉆研，也會更加嚴格要求自己，會不斷努力把課上得更好，更受學生歡迎，教師的價值會得到更好的體現，由此，產生的“奉獻”愿望是發自內心的，奉獻可以變成一種由衷的愉悅和滿足。

師德教育，就是要幫助教師體驗成功，引領教師樂于奉獻，并且在奉獻中收獲，收獲教師的專業化成長。這樣，學生受益了，教師受益了，整個社會就受益了。

“奉獻”不是“犧牲”的代名詞。傳統的師德教育，“奉獻”就是“犧牲”。新時期的師德教育，師德也是一種獲得，我們的宣傳媒介有時會曲解它。有一家媒體報道，一位山區的教師，為了不耽擱畢業班學生的課程，竟忽視家中生病的女兒，最后女兒延誤最佳治療時間，導致耳聾，落下殘疾。而媒體的報道是宣揚這位教師的奉獻精神，這多讓人寒心啊。難道學生的成績比自己女兒的生命健康還重要嗎？這樣的代價也太大了。蘇霍姆林斯基說：“我把整個心靈都獻給了孩子！”這位大教育家做到了，但對大多數的教師來說，不必要求他們把“整個心靈”獻給孩子，要允許他們留點兒心靈給自己的父母、愛人和孩子，不能因倡導“師愛”“師德”，而要求教師“無私”。教師也是普通人，他們有一樣的七情六欲，我們不能因為教師得到正當的利益，追求美好的生活就否認教師的師德。新時期的師德教育，與廣大教師追求生活質量和生命意義并不相悖。

從另一方面說，教師要在教育實踐中不斷學習、感悟和提高。教師在教育實踐中學習、借鑒、吸收、積累、進步，拓展自己的業務能力，豐富自己的教育經歷，提高自己的教育水平。師愛，不僅是能力，更是一種智慧。老師可以對遲到的學生說：你的位置空著，老師的心一直不安呢，擔心你有什么事。現在你來了，老師懸著的心也放下了。這些話沒有諷刺挖苦，也沒有疾聲厲色，讓孩子感受到老師的關懷。以后這個孩子還會遲到嗎？這樣的教育更體現了教育者的智慧。

其次，教師要樹立發展意識。社會在變，家長在變，孩子在變，教師有什么理由不變？教師積極參加各教育教學培訓，了解新型教育理念，掌握前沿的教育資訊，不斷充實完善自己。這個成長過程，教師會控制自己不好的思想行為，減少失誤，逐步被學生喜歡。教師有了發展的動力，就會較早品嘗成功的喜悅，師德也就自然而然形成了。

再次，學校應創造一個可以幫助教師成長的良好環境，給教師比較多的引導、約束和自信。這對教師的工作是肯定、激勵，這樣，教師就有成就感，可以幫助他們體驗成功。因為成功的渴望是每個人需要的，教師也不例外。學校實行人文化管理，給教師足夠的發展空間。優秀師德展示的教師形象，是陽光的、健康的，教師在奉獻的同時也收獲，教師的工作雖然辛苦，但他們很快樂、很精彩。

今天的師德，依然強調奉獻和師愛，但愛心奉獻要與教師的成功體驗、價值取向相聯系。只有真正感受到工作的成就，生命的價值，美好的師德才會成為教師的自覺行動。