“ 情境教學”讓物流課堂吃點“ 地氣”

田心治

（常熟市濱江職業技術學校）

情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

一、情境教學的理論依據

17 世紀捷克教育家夸美紐斯認為，“一切知識都從感官的知覺開始的”。19 世紀末，美國教育家杜威提出，知識要“從做中學”；我國古代大教育家孔子也說過，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”

從認識論的角度看，學習過程是一種認識活動。認識的一般規律是從具體到抽象，從感性認識到理性認識。物流是一門專業性較強的學科，對教師而言，僅靠一張黑板、一根粉筆很難將抽象的、理性的物流概念講得通俗易懂，很多理論用文字表達會艱澀難懂；對學生而言，他們理解能力有限，缺乏抽象思維，且沒有實際工作經驗，學好這門學科有一定的難度。因此，教師在物流課堂中有必要創設形式多樣的教學情境，采用具體的、感性的材料刺激學生的大腦，進而把感性認識上升為理性認識。

從心理學的角度看，教學過程是“知、情、意”的統一。赫爾巴特提出，“教學具有教育性”，主張把知識涵養和人格成長統一于教學過程之中。①近年來，人們十分關注“非智力因素”在教學中的作用，認識到情感、意志、興趣等直接影響學生對知識的掌握和智力的發展。因此，教師在物流課堂中創設多種教學情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性，養成良好的學習習慣，激發他們從事物流行業的信心和決心。

二、生活情境——物流就在我們身邊

傳統教學模式下，教師往往按照教材內容進行“滿堂灌”的注入式教學，殊不知，有些教材內容過于抽象，遠離生活實際，學生學起來覺得很枯燥，這樣的課堂就像一潭死水，沒有生機。新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”學生剛開始接觸物流的時候會有這樣一種感觸：到底什么是物流？感覺物流離他們的生活太遠了，這是一種誤區。其實，很多物流活動就發生在我們的身邊，很多物流案例都能在生活中找到答案。在物流教學中，我們應盡量創設和學生的日常生活息息相關的生活情境，讓物流變得平易近人。

案例：《公路運輸的業務流程》課堂教學

課堂練習環節：“安排公路運輸業務流程”

模擬情景：常熟經濟開發區某紅木廠有一批紅木家具要從常熟運往上海市區，現委托常熟安達洲物流公司為其運輸這批貨物。運輸方式為公路運輸，交貨方式是送貨上門。

訓練內容：根據模擬情景，訓練學生寫出一個完整的公路貨運業務流程。

訓練形式：全班30 位學生分成6 個貨運小組。角色分配：每組指定一名貨運經理、一名記錄員、三名員工。貨運經理負責帶領三名員工制訂出最佳的公路貨運流程，記錄員負責在紙上記錄，并把流程寫在黑板上。教師和學生對結果進行點評，評選出優秀貨運小組。

【教學反思】傳統的教學理念認為，教師的任務就是“傳道授業解惑”。在這種觀念影響下，教師大多采用“滿堂灌”和“注入式”的教學方式，學生的學習受到很大限制，教學效果往往事倍功半。角色扮演打破了傳統的以教師為主導的課堂教學模式，把課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性，讓學生在角色扮演中充分體會求知的樂趣。在這堂課的結尾，設置一個模擬訓練環節，學生通過角色扮演，輕松地鞏固了所學知識，學得有趣，學得愉快，同時也鍛煉了學生的團隊合作能力。

新課標要求教師必須根據具體的教學情境進行創造性、主動性的勞動，創設生機勃勃的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，使教師和學生在課堂上煥發活力。情境教學法是充分體現素質教育的一種好方法、好途徑，如果運用恰當，將會收到事半功倍的效果。

注釋：

①引自北京師范大學出版社2002 年2 月第1 版《教育學考試大綱》，第七章：教學（上）/117 頁。

［1］虞美萍，袁雪琴.創設情境，讓學生在體驗中學習［J］.新課程：教研版，2009（07）.

［2］顧春芳.情境設計在地理課堂中的運用［J］.蘇州教育研究與實踐，2012（02）.