關愛受傷的心

王玉春

（北京市海淀實驗中學）

【案例描述】

2012 年9 月初，學校領導領著一位家長走到了我的面前，對我說：“你看，她的兒子A 由于打架進了派出所，被別的學校開除了，但已經悔悟，現在很想上學，有的學校不愿意要A，A 的母親找到了咱們學校。我想把A 留在你的班里，你看呢？”說心里話，當時我從心里也難以接受。但當我看到領導堅定的目光，那沒有笑容的面孔時，我為自己剛才的想法感到慚愧。

【案例分析】

了解學生，就應該了解他的生活范圍。只有對A 充分了解，才能找到合適的方法。

1.分析A 本人：學習一直困難；思想頹廢，沒有追求；打過群架；但性格開朗。

3.分析A 同伴：由于交友不慎，幫人打架，進入派出所。

所以，我決定多角度、多手段、多方法、多耐心來幫助A，讓他走過冬天，點燃一顆年輕的心。

【案例解決】

1.“學生總動員”：為轉化A 提供同伴支持

高中生的成長，更多的力量來自同伴，我要為A 找同伴支持。沒有同伴的認可，沒有同伴的力量，我們就無法轉化他，無法修復那顆受傷的心。在A 進我班之前，我及時組織學生召開了一次以“沒有絕對的完美——我曾經的沖動”為主題的班會。班會上學生發言踴躍，一名班干部思考后，說道：“我們每個同學生活在這個集體，就應團結互助，克服困難；互相理解，共同進步；對于有過失的同學，我們更應該幫助他，因為，他才是我們最需要幫助的人，我們應多和他一起學習、玩樂，多關心他，幫助他。我們班干部應帶頭這樣做”。同學們聽后，都鼓起了掌。我補充說：“同學們，世間沒有完美的人，我們每個人，都有可能在某個時候犯錯誤，改正就是好同學。我覺得：雪中送炭比錦上添花更重要，更能震撼人的心靈?！边@次班會召開得非常成功，收到了很好的效果。沒有同學對A 另眼相看，A 很快融入班集體中。

2.“教師總動員”：為轉化A 提供技術支持

學校生活，主要在班級、在課堂，所以在課堂，我要尋找教師的支持。于是，我及時召開科任老師會議，講明A 的情況后，我提議：在我們班，實行全員德育，人人是班主任，人人有教育的權利和義務。具體如下：

中國的文化人多有俠客情結，“儒、隱、俠構成中國知識分子的三大性格要素。”這三大性格要素，在楊鵬身上體現得最為淋漓盡致。

（1）對A 多一份愛心：讓所有老師了解A 的不幸，送上老師無私的愛，去呵護那顆曾經破碎的心。

（2）對A 多一些方法：所有老師，有權利對A 進行學習、思想、生活、習慣養成等教育，要多角度、多方法呵護與關懷A。

（3）對A 多一些耐心：因為這樣的孩子，一定有比較多的缺點，一個一個糾正，需要給他時間，我們教師一定要有思想準備，另外，改正的過程一定是漫長而艱巨的，且帶有反復性。

（4）共同管理，不留漏洞：利用科任老師課堂之便利，對A 實行“三多”。多提醒、多交流、多培養。給A 改變自己有技術指導和心理支持。

3.“家長總動員”：為轉化A 提供有力保證

“傷人好治，傷心難愈”，A 的轉化，一定需要一個反復的過程，為了徹底解決，必須有家庭支持。

（1）“家長博客制”：通過網絡，隨時表揚孩子進步，讓家長看到希望，以便更好地配合學校；或給家長出些注意，支些教育新招；或灌輸一些新的教育理念。

（2）“家長學校制”：定期歡迎家長進校，或督促、或聽課或座談、或提議見，了解A 的轉化情況與效果，對A 是一個促進。

（3）“家長熱線”：可以動態地、隨時地掌握A 在校、在家的行為，以便隨時調整方法，減少反復性，避免盲目性。

在轉化A 的過程中，我通過博客教給A 家長與A 談：“媽媽檢查作業，那叫關心；爸爸找他談心，那叫愛護；父母到學校來了解情況，那叫期望；老師請家長，那叫共同培育，為你成長保駕護航?！比绾斡^察孩子情緒；如何了解孩子每天學習；如何檢查他的作業；如何與孩子交流。A 慢慢接受了父母的觀點，父母慢慢進入了他的心里，他不再鄙視父母，不再排斥父母教育。

4.“班主任信箱”：為轉化A 提供傾訴的機會

學困生，經常會遇到一些問題，但又不愿當面示人。我就告訴他們，用便條或QQ 給我留言。我一定給他們回復。在轉化A 的過程中，就遇到這樣問題。在QQ 中A 說：“老師，我覺得你不喜歡我，最近我很郁悶，你上課總是用眼瞪我。”我回復他：“小東西，你在說什么，如果說我對班里的學生誰最用心，那就是你了；如果說誰最讓我牽掛，那也是你；我上課用眼瞪你，是因為上課時你說小話了。我只是渴望你回到學習中來，而不是繼續消沉。如果說到喜歡，我可以負責任地告訴你，我很喜歡你。不喜歡你，我就不會讓你這么靠近我（他坐在講臺旁邊），誰會把一個自己不喜歡的人放在身邊呢?！焙髞鞟 媽媽打電話給我：“孩子最近很高興，也很上進，學習很賣力，不知為何？”我告訴他，孩子在進步。給孩子傾訴的機會，才能讓他真正地轉化。

5.“尋找閃光點”：為A 自我修復提供支點

愛，不是用語言就能湊效的，尤其對于A，想說服他，必須有理、有據、有節；必須有事實作為依據；必須有讓他感動的事，觸動他的心靈，才可以教育他。

A 的轉化，不是一蹴而就。有一次，A 媽媽給我打電話說：“A感覺老師不在意他。他把黑板擦得很干凈，老師也沒有感覺到?！蔽艺覀€機會“在他擦過的黑板前，當著全班學生面，我說：我當老師12年來，黑板擦得如此干凈的，A 是第一人。他辦事如此認真，其他事他也一定能做好。他擦的黑板可以當鏡子用，在上面寫字是一種享受。這樣的黑板永遠留在我心里。”我最終決定：任命A 為衛生委員，專門管理黑板和講臺衛生。從此，每一節課，黑板、講臺干干凈凈。愛，要有“事實”作為支點，才能點燃受傷的心。

【案例跟蹤】

A 生在2014 年的高考中，以優異成績考取了湖南大學一本。

【案例推廣】

該方法可以實用于所有“學困生”；我用它成功轉化了很多學困生。

轉化學困生，需要一些特殊方法。

1.要有多種方法：同時使用

2.要有更多耐心：愛心融化

3.要有更多堅持：用心教育

4.要多角度發現：尋找優點

5.要有事實支持：點燃心靈

【案例反思】

1.學校：是育人的地方，不要也不能回避任何教育對象，越是受傷的心靈，越需要學校的幫助與教育。

2.教師：是育人的師長，教師應該做的除了給予知識、培養人才、提高國民素質，還要不斷修復那些受傷的、年輕的心靈，我們不能選擇教育對象，但我們可以選擇合理的方法，去扶平受傷的心靈。

3.學生：是天底下最需要關心呵護的生命，也是最容易受傷的生命，同時更是可塑的生命。他們是祖國的未來，是國家興旺的后繼者。所以：學生可以很辛苦，但不可以不幸，所以我們要讓他們快樂、陽光、健康、成長。

4.教育：“熱愛一個學生就等于塑造一個人才，厭棄一個學生無異于毀壞一個人才”。要重塑學生，就必須熱愛信任學生，給學生一個重塑的機會，用愛心打開學生心靈的枷鎖，使其快樂成長。

5.信念：12 年的班主任工作，我依然執著：因為我堅信，每一個生命，都是一片陽光，只是烏云暫時遮住藍天；每一個生命，都有自己的音符，只是暫時沒有奏響；每一個生命，都有自己的聰慧，只是我們方法不當。