試析初中化學教學中學生創新能力的培養

李蘇婧

（蘇州市彩香實驗中學）

如今的初中化學課堂，呈現的多是以教材和課堂講授為中心的教學模式，教師只給學生講解課本上現有的知識，而對于這些知識是怎樣創造出來的以及如何對這些知識進行創造性的運用，教師很少提及，因此導致培養出來的學生只會做題，缺乏創新能力，思維也單一死板。所以，在當今素質教育全面推行形勢下，改變如今死板陳舊的教學模式，培養學生的創新能力，對于初中化學教師來說至關重要。

那么，如何在初中化學教學中培養學生的創新能力呢？下面，筆者就從自身教學經驗出發，對此問題進行一番詳細的探究與描述。

一、設計探究性化學實驗，培養學生創新思維能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，進行實驗教學，無論是對學生知識的掌握還是各種能力的形成，都具有重大的促進作用。然而，以往的化學實驗多是以教師為主體的演示實驗，學生幾乎沒有自主參與的權利，這就在一定程度上束縛了學生的學習思維，抑制了學生學習個性的體現。而探究性實驗則能做到以學生為主體，讓學生憑借自己的意識和創新能力對實驗進行探索、研究，這對于學生創新思維能力的培養是十分重要的。所以，身為初中化學教師，我們應多設計一些探究性的化學實驗，以此來充分挖掘學生的學習潛能，培養學生的創新思維能力。

比如，在做“有關燃燒條件的再探究”這一實驗時，我就以引導者的身份提出各種問題，讓學生親自動手，得出合理的實驗結論，如提出問題：“將集氣瓶罩在蠟燭上，會觀察到什么現象？為什么？”“瓶內會真的沒有氧氣嗎？我們再換另一種物質在里面燃燒。”“蠟燭熄滅后，集氣瓶內剩余氣體主要有哪些？為什么氧氣被耗盡了，而N2和CO2有剩余呢？CO2是不是真的沒有助燃性？”等等，讓學生自己動手，成為“發現者”，直到得出合理的實驗結論。這樣，我通過設計探究性的化學實驗，給學生提供了廣闊的發散思維空間和實踐機會，激發了學生內在的學習動機，培養了學生的創新思維能力。

二、引導學生質疑問難，激發學生進行創新的動機

陶行知先生曾說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”由此可見，問題是促使學生進行創新的根源與動力。鑒于此，身為初中化學教師，我們在課堂上應盡可能多地提出與教學內容相關且富有啟發意義的問題，創設良好的問題情境，引導學生質疑問難，進而激發學生的創新動機，為學生創新能力的培養奠定基礎。

比如，在講授“二氧化碳的物理性質”這部分知識時，在課前，我提前準備好了三只相同的氣球，課堂上在三只氣球內分別充入氧氣、氫氣、二氧化碳，然后放手，讓學生觀察放手后氣球的變化，并提出問題：“上升的氣球內有哪種氣體？性質是什么樣的？”“下降的氣球內氣體是什么樣的？性質是什么樣的？”然后，讓學生通過已掌握的化學知識，對這些問題進行思考、研究、分析，最終得出正確的問題答案。這樣，我就給學生提供了質疑問難的機會，訓練了學生的創造性思維，激發了學生的創新動機，為學生創新能力的培養打下了堅實的基礎。

三、開展化學課外實踐活動，展現學生的創新能力

培養學生的創新能力僅靠45 分鐘的課內教學是不夠的，我們還應積極開展化學課外實踐活動，這樣既能開闊學生視野，豐富學生經歷，又能展現學生的創新能力，為學生個人創新能力的提高提供充足的保障。

比如，我們可以組織各種競賽，如創新實驗競賽、科學小發明競賽等等，也可以指導學生進行家庭小實驗，做實驗時，要求學生脫離教材的直接指導，依靠自己的能力完成實驗，這樣就給學生提供了自己動手、自己動腦的機會，能夠提高學生的實驗觀察能力和自學能力。另外，我們還可以組織學生聽講座，觀看科技性的電視電影……這樣，通過開展多種多樣的化學課外實踐活動，讓學生自己去歷練，既給學生提供了親自動手實踐的機會，又能夠充分展現學生的創新能力，對于學生個人創新能力的提升具有重要的促進作用。

總之，在素質教育全面推進的形勢下，培養學生的創新能力，必須成為每一位教師關注的重點，身為初中化學教師，我們應依據化學教學的實際特點和中學生的認知水平，積極探索研究各種可以培養學生創新能力的方法和策略，從而推動學生的全面發展，為國家培養出創新型的科技人才。

［1］李青偉.基于學生創新能力培養的初中化學教學模式改革探析［J］.課程教育研究，2014（06）.

［2］宋淑賢.初中化學教學中創新思維能力的培養分析［J］.科技創新導報，2014（01）.