基于工作過程的模具鉗工實訓課程探索與實踐

劉振海

（江蘇省武進職業教育中心校機械系）

在職業教育的課程體系中引入工作過程的目的是使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，以促進學生職業能力的形成。簡單的說，工學結合，使學生在工作中學習，在學習中工作，也就是學習的過程就是工作過程。

我校重點專業技術課程《模具鉗工工藝與技能訓練》是由若干個典型工作任務組成，在學習過相關課程后可以通過設計一個工作流程來培養學生這方面的職業技能。教學模式主要采用項目導向驅動。教師在每個典型工作任務開始前，要完成相應的學習任務設計方案和教學活動策劃表的制訂工作。學生做好相關知識技能的準備工作，分工作小組選出班組長，并根據相對應的每個典型工作任務完成工作頁的填寫。整個工作流程主要包含6 個步驟的主要方面。

一、獲取信息

根據工作任務的需求，通過多種途徑獲取有關信息，并加工處理和分享。

學生：接收指定的工作任務，明確工作要求。通過查技術手冊資料，上網收集與任務相關的圖片文檔，撰寫工作計劃。

教師：設定工作情景，布置工作任務書，進行技術支持。

教學法：展示教學法、分組教學法、講授法、查詢法。

二、制訂計劃

在收獲大量信息的前提下，根據預測結果，做出多種方案。

學生：每組設定2 個以上設計方案。

教師：組織小組討論，組織學生觀看視頻。

教學法：分組教學法、計劃演示法、制訂計劃法。

三、做出決策

為實現項目目標，在兩個以上的備選方案中，選擇一個方案。

學生：班組長主導，小組討論任務技術要求，確定加工方法和步驟。

教師：參與小組討論，提供技術支持。

教學法：決策演練法、對比法。

四、組織實施

根據設計方案，學生分工協作，完成各自任務。

學生：小組按分工完成各自工作，班組長協調、分工調整，完成工作任務。

教師：技術支持。

教學法：展示教學法、競賽法。

五、檢查控制

項目負責人監督計劃執行，找出執行中的偏差，并采取措施加以調節。

學生：班組長進行進度控制、監督檢查、計劃修訂等工作。

教師：技術支持。

教學法：競賽法。

六、項目評估

教師只在決策和評估階段加入學生小組中，在整個過程中學生是主體。

學生：展示工作成果，完成自評、組評、經驗交流、撰寫工作報告。

教師：教師點評，組織學生成果展示。

教學法：匯報演講法、答辯法、角色扮演法。

通過以《模具鉗工工藝與技能訓練》課程進行的基于工作過程的教學模式實踐，我們體會到教師必須重視實踐，更新觀念，為學生提供自主發展的時間和空間，積極引導學生提升職業素養，努力提高學生創新能力。以學生為本，注重“教”與“學”的互動。以任務引領型案例或項目誘發學生興趣，使學生在項目活動中掌握相關的知識和技能，讓學生在活動中提高實際操作能力。同時注重職業情景的創設，提高學生崗位適應能力。因此，基于工作過程的課程更有利于對學生綜合職業能力的培養。