高中生物教學實踐相關方法研究

張海兵

（江蘇省啟東市呂四中學）

現代的高中生物教學應緊抓學科性質，結合學生和教學的實際情況，做出最合理的教學安排。只有在科學的教學安排下，學生才能達到最佳的學習效果，對所學知識才能真正掌握。對于高中生物的教學實踐，應將以下理念貫穿于教學活動中，以求最佳效果。

一、將概念圖作為高中生物教學的指導

概念教學在高中生物教學中占有重要地位，但目前高中生物老師對概念圖的認識仍不夠全面，不能物盡其用，使其發揮最大的效能。在教學實踐中，教師應透徹理解概念圖教學方法，主動歸納總結出簡便易理解且適合學生的概念圖，使概念圖為學生的知識理解提供更為清晰的思維脈絡，促進其學習活動。同時也應鼓勵學生主動建立自己的概念圖，以自身的思維建立出的概念圖對學生來講，更能理解并記憶。教師應清楚認識到概念圖給學生的學習帶來的幫助，并在教學實踐中積極貫徹，達到最佳的學習狀態。

二、在實踐中積極培養學生自主學習觀念與評判思維

教師在教學活動中應使自身的學生觀處于不斷更新的狀態，意識到學生身心的發展性，進而積極挖掘學生的潛能，營造適合生物教學的氛圍，將學生最初的興趣轉變為進一步學習的動力。生物的教學活動具有實驗性。例如在講解生長激素這一章節時，應培養學生的主動學習及實驗操作能力，讓學生自主選擇實驗的植物，查閱此實驗植物的有關生物學特性，設計實驗以及完成實驗操作。這樣的一整套學習活動，能使學生深切感受到生物學的奧妙，積極地動手活動更能使他們保持學習的樂趣，由此不僅能學來知識，更會培養他們的探究精神，甚至養成終身自主學習的好習慣。自主學習還能使學生在最需要復習的時候進行知識的重新梳理，扎實地掌握所學知識，建立自己的記憶曲線與知識框架，而不是教師進行整體學生的，不能做到因人而異的復習教學。高中的生物知識理論多需要自己的領悟，通過長時間的自主學習培養，學生能很明確地知道自己的知識薄弱點所在，并采取最適合的方式進行查漏補缺。在這樣的學習狀態下，學生能達到最高效的學習效率，完成老師的教學任務，同時培養了正確的學習方法。

心理學家布魯納曾認為：思維是學習的最好狀態，而在學習中應保持持續的批判精神。對于高中生物的學習也應如此，教師的教學活動應將建立學生的批判思維作為一大教學目標，而教師則應努力在教學中發揮積極的促進作用。批判思維的建立需要不斷地培養學生的思辨能力，在課堂講授中，教學者不能一味地傳授知識，而應使學生自主進行思考，不斷地對知識點進行質疑，進而采取實驗驗證，盡自己所能發現問題，只有這樣才能逐步培養學生的批判思維，對老師傳授的知識進行主動思考，變被動學習為主動探究。

高中的生物教學，應時刻聯系學生的學習現狀，采用先進的教學方式，積極實踐，建立最合適于學生的教學模式體系。也應注意培養學生的個人學習能力，使其能夠自主地帶有批判地學習，而教學實踐活動的目的則是有效促進此能力的發展，使其不斷完善，只有這樣才能高效地完成教學目標，并使真正領悟所學知識。

［1］吳劍，羅曉琴.探究主動學習教育，培養主動學習素質［J］.石家莊職業技術學院學報，2012（04）.

［2］陳長飛.主動學習教學模式的實踐與思考［J］.教育探索，2012（01）.

［3］徐麗.淺議高中生物課的導入［J］.文理導航：下旬，2011（07）.