情境教學法在高中數學教學實踐中的應用

蔡文華

（福建省清流縣第一中學）

通過一系列的研究數據可以發現，情境教學法在高中數學教學實踐中的高效應用，能夠充分提高學生對數學學習的積極態度，從而提升他們的數學學習能力。因此，在先進的教學理念的熏陶下，教師自身也增強了在高中數學教學課堂中踐行情境教學法的積極性，從而大大提高了高中數學課堂的教學效率和教學質量。本篇文章結合實際的教學案例簡要分析了幾點重要內容。

一、充分結合各自因素來創造教學意境

1.結合實際的問題營造相關的教學情境

舉個例子，在進行“對數”教學時，可以結合生活中實際發生的問題進行數學教學。比如，2004 年12 月份，一場大規模的地震在印度洋深處發生，并引發了大海嘯，迅速殃及周圍12 個國家，危及數千萬人的生命，這場危機發生的速度極快，僅僅用了幾個小時。與此同時，美國和德國、中國等都分別對這次大地震進行了相關的測量，分別為9.0 級、8.5 級和8.7 級，這可以歸類為教師在高中數學教學課堂中所創造的教學情境。學生會對這些測量結果的差異性表露出詫異，在這種情況下，教師要充分利用學生的好奇心理，將震級的計算方式講給他們，即M＝lgA－lgA0（A 是地震曲線的振幅，A0是“標準地震”的振幅），這種震級的計算方式是存在差異性的。在學生的好奇心得到滿足的同時，教師可以趁熱打鐵，要求學生利用剛剛學到的對數運算性質計算振幅的不同，學生在這種教學情境的熏陶下，很快就會投入相關的計算中，積極解決這些數學實際問題。

2.利用古詩詞來創造教學意境

我國的歷史文化長河源遠流長，其中諸多優秀的古詩詞就在這歷史長河中誕生。因此，教師也可利用古詩詞中的數學知識來進行高中數學課堂教學，充分提高學生對數學的學習興趣。

舉個例子，在進行“等差數列”教學時，可結合《八子分綿》這首詩來創造相關的教學意境。“九百九十六斤綿，贈分八子做盤纏。次第每人多十七，要將第八數來言。務要分明依次第，孝和休惹外人傳。”學生在起初讀到這首詩時是迷惑的，然后，教師便可以發揮自身的引導作用，將詩中所體現的數學知識給學生進行分析講解。詩中所體現的數學問題是等差數列，在等差數列｛an｝中，公差d＝17，前n 項和Sn＝996，其中n＝8，求等差數列的a1，a2…a8。通過教師的講解，學生對《八子分綿》這首詩有了充分的認知，其數學學習熱情得到激發。

不難看出，通過古詩詞所營造的教學情境，能夠提高學生獨立思考的能力和積極心態，提高情境教學法在高中數學教學實踐中應用的實效性。

3.通過認知沖突來營造相關教學情境

學生在對數學進行學習實踐的過程中，其認知通常會出現許多分歧，這是必須經歷的一個學習階段。在這個階段學生可以迅速提升自身的數學學習能力，教師可以營造相關的意境來加快教學進度。

舉例說明，在進行“直線的方程”的數學教學時，教師可以營造這一類的教學情境：當學習完四種特殊形式的直線方程之后，是否任意一條直線都可以借助任一形式來進行計算表達，且關于x，y的二元一次方程能否表述平面直角坐標系中的任一直線？學生從起初的疑惑會對這一問題逐漸理解，并不是所有的直線都能夠借助四種特殊形式的直線方程來進行計算表達。同時，學生又會陷入另一種深思，即不能通過這些直線方程來計算表達，那么這些直線又有什么樣的方程可以表述？在這些循環的認知沖突下，學生的數學探索激情被充分引導出來，大大提高了教學效率。

二、總結

綜上所述，情境教學法在高中數學教學實踐中的應用利大于弊，并且可以跟隨時代、信息的發展而不斷地進行改革創新，因此在教學實踐的過程中，要學會學以致用，才能體現情境教學法應用的深刻意義。