說課之我見

馬麗娜

（吉林化工學院）

說課是教師在做好備課的基礎上，針對一個具體課題，以講述為主的形式，系統分析教材與課題的聯系，并闡述自己的觀點及看法，論證觀點的正確性，由參與說課的同行專家進行評議，與同行或專家領導進行面對面交流和分享。將說課的內容更加深化、充實，達到互相交流、共同提高的目的。

一、說課的作用

1.說課有利于教師吃透教材，優化教學設計

俗話說得好：眾人拾柴火焰高。教師在個人備課過程中，對教材進行了理解和分析，理性地反思和處理教材備課教案的不足之處，但在某種意義上來看，往往存在著疏漏之處；經過說課的形式，大家對說課內容的評議，使教師吃透教材，高屋建瓴地把握教材，教學設計得到優化。

2.說課有利于提高教師的理論水平和自身素質

在說課的過程中，教師要清晰地表達出課題的真正意圖，重點突出教研的主題，這就迫使教師要厘清教材與說課之間的聯系，查驗自身備課教案的內容是否與其說課內容相匹配，是否有充足的理論依據作保證，引發教師深度的思考，從而提高教師的理論水平，強化自身素質。

二、說課的內容

說課的內容決定著課堂的實效。不同的說課內容有著不同的詮釋內容，語境的表達也各有千秋。所以揣摩不同語境進行說課內容，是保證說課教學程序順利進行的元素之一。

1.說教材和教法

要讓傾聽者了解你說課的中心思想和具體內容，采用多種教學方法，運用現代化的媒體教學手段，簡單明了地介紹教材內容的范圍，明確課堂教學目標，并切合實際進行可行性指導，為所在課堂的教學章節、結構做出良好的鋪墊，簡略分析本課的重點及難點等內容，對教材的整體框架構勒出一個大體輪廓。

2.說程序和效果預測

在教學程序設計中，以教師的教學思想、個性風格等方面構成一堂匠心獨運的說課。要將說課的重點部分放在突出的位置，層次分明，教學思路中體現教師的主導與學生的主體作用，突破教學程序的碉堡問題，促成學生的認知和能力發展等方面的形成，并做出一個具體的預測，實現教學目標的達成。

3.說案例及反思

在說課中，對主題的觀點闡述清楚后，要用實際的事例進行恰當的認證，使理論更具說服力，顯示教師的獨到之處。

總之，說課的過程是將教案的思維內核進行口述總結，清晰明了地表達出來，實現教師個性化的課堂操作過程，不但要體現“教什么”，還要體現“怎么教”，體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據。將理論與實踐緊密結合，促進教案內容的深化、擴展和完善，從而將教師的教學思路軌跡表現得淋漓盡致。