“種群的特征”（第一課時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)

劉晶晶

（南昌師范學(xué)院附屬中學(xué)）

一、教材分析及設(shè)計(jì)思路

“種群的特征”是人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，是在學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從宏觀層次來分析生命系統(tǒng)的特征。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)種群的概念及特征將具有明確的認(rèn)識(shí)，為群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈及人類與環(huán)境等生態(tài)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

針對(duì)教材的特點(diǎn)，本著“激趣、創(chuàng)新、應(yīng)用、拓展”的原則做了如下嘗試。利用教材及補(bǔ)充的圖片、資料等，將學(xué)生引入所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境；充分利用和開發(fā)生物課程資源，結(jié)合江西省本土資源，創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)探究的過程；采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，通過多樣化的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獲取信息能力、分析問題能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

描述種群及種群密度的概念，說出種群密度的兩種調(diào)查方法。

2.能力目標(biāo)

嘗試應(yīng)用樣方法實(shí)地調(diào)查某種群的種群密度，通過模擬活動(dòng)領(lǐng)悟標(biāo)志重捕法的原理，并根據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，作出合理的分析和判斷。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和解決問題的能力，通過活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

利用多媒體播放《帝企鵝日記》影片的片段。生物是有生命的個(gè)體。從分子水平看，體現(xiàn)生命現(xiàn)象主要是核酸和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)；從個(gè)體水平看，帝企鵝機(jī)體要維持穩(wěn)態(tài)，是通過神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的；從帝企鵝群體水平看，帝企鵝的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等行為與其他個(gè)體間有沒有關(guān)系呢？任何生物在自然界中都不是孤立存在的，該影片就是以南極帝企鵝種群為視角展現(xiàn)它們的生命活動(dòng)。

問題討論：回憶種群的概念，并判斷以下內(nèi)容哪些是種群？（1）鄱陽湖中的全部鯽魚；（2）鄱陽湖中的全部魚；（3）鄱陽湖和洞庭湖中的全部鯽魚。邀請(qǐng)學(xué)生提煉出種群概念的要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過優(yōu)美的電影片段，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲望，使學(xué)生容易融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。

2.種群的特征

問題引導(dǎo)：從群體水平來看，種群是個(gè)體的簡(jiǎn)單累加嗎？個(gè)體的特征能代表種群的特征嗎？個(gè)體的生命是有限的，但對(duì)一個(gè)種群來說，會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的消失而消失嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過個(gè)體和種群之間的關(guān)系，使學(xué)生明白種群不是個(gè)體的簡(jiǎn)單累加，種群的個(gè)體之間通過特定的關(guān)系組成一個(gè)整體，這時(shí)種群就表現(xiàn)出個(gè)體不具有的特征，從而將教學(xué)內(nèi)容自然過渡到種群的特征。

3.種群密度及種群密度的調(diào)查方法

利用多媒體展示熱映影片《阿凡達(dá)》的海報(bào)和為了呼吁保護(hù)熱帶雨林而制作的西雙版納之“阿凡達(dá)”——《望天樹·雨林之魂·待覺醒》的海報(bào)創(chuàng)設(shè)情境，后者是在我國云南西雙版納熱帶雨林國家公園望天樹景區(qū)實(shí)景拍攝的，望天樹是1975年由中國云南省林業(yè)考察隊(duì)在西雙版納森林中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)新種，是西雙版納州特有的樹種之一，被生態(tài)學(xué)家視為熱帶雨林的標(biāo)志樹種，是我國的一級(jí)保護(hù)植物。此外，草原的牧民在承包的草場(chǎng)上該放養(yǎng)多少牛羊，經(jīng)濟(jì)效益才最好？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣控制害蟲的數(shù)量，才能獲得大豐收？沿海的漁民該捕撈多少魚，才能獲得最好的收益又能持續(xù)發(fā)展？采取保護(hù)、防治措施或估算產(chǎn)量的依據(jù)是這些生物的種群密度。

學(xué)生活動(dòng)一：讓學(xué)生扮演林業(yè)工作者的角色，分組討論如何調(diào)查望天樹的種群密度？分組討論后，利用中國科學(xué)院西雙版納熱帶植物園的學(xué)者發(fā)表在《植物生態(tài)學(xué)報(bào)》的文章——《西雙版納不同斑塊望天樹種群的密度、結(jié)構(gòu)和生物量》，引導(dǎo)學(xué)生了解林業(yè)工作者調(diào)查望天樹種群密度的科學(xué)研究方法——樣方法。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容入手，聯(lián)系實(shí)際生活，利用角色扮演，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過文獻(xiàn)資料，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生活動(dòng)二：分組討論和交流學(xué)校操場(chǎng)上蒲公英數(shù)量的調(diào)查方法和調(diào)查結(jié)果。思考并回答下列問題：（1）為什么要強(qiáng)調(diào)隨機(jī)取樣？（2）樣方的多少會(huì)影響調(diào)查結(jié)果嗎？（2）樣方的大小會(huì)影響調(diào)查結(jié)果嗎？（4）比較各小組的調(diào)查結(jié)果是否相同，如何正確對(duì)待？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和合作交流的能力，幫助學(xué)生在探究過程中掌握科學(xué)的思維方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生活動(dòng)三：游戲活動(dòng)，利用提供的黑白圍棋子、燒杯、布袋等工具，發(fā)揮各自的創(chuàng)造能力，估算出白圍棋子的數(shù)量。

設(shè)計(jì)意圖：通過游戲，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為標(biāo)志重捕法的教學(xué)做鋪墊。

學(xué)生活動(dòng)四：展示江西省婺源縣荷包紅鯉的圖片，婺源荷包紅鯉養(yǎng)殖歷史已有800多年，因其形似荷包，故名荷包紅鯉，是食用、藥用、觀賞俱佳的國家級(jí)優(yōu)良淡水魚種，現(xiàn)已成為該縣的特色產(chǎn)業(yè)之一。結(jié)合圖片中的池塘，要求學(xué)生估算荷包紅鯉的種群密度。討論后教師利用多媒體動(dòng)畫演示標(biāo)志重捕法的操作原理，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法估算出旁欄“學(xué)科交叉”中種群的密度。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。與數(shù)學(xué)學(xué)科相滲透，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，通過正確解答問題使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得滿足感，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。

4.提升和總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)本課時(shí)的主要內(nèi)容，結(jié)合練習(xí)檢查知識(shí)的掌握情況，做到學(xué)以致用。

四、教學(xué)反思

本課利用學(xué)生身邊的事例和社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂進(jìn)入較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中。提倡“合作學(xué)習(xí)”，以小組活動(dòng)為主線層層推進(jìn)，把學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，主體地位得到了體現(xiàn)。

本課涉及的種群密度調(diào)查方法，樣方法可以通過學(xué)生課前的實(shí)地調(diào)查，親歷探究過程，主動(dòng)獲取和生成新知識(shí)。標(biāo)志重捕法無法在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，本課利用游戲等活動(dòng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化、形象化，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)和豐富探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。