海派風格的高考試題促進課堂教學的變革

李麗蓮

（東北師范大學附屬中學朝陽學校）

“海派”風格試題的主要特點是試題考查學生對某一社會現象或思想的認識和評判，試題形式以主觀性問題為主，試題評價開放多元，沒有客觀標準答案，此類試題在國外各類考試中被廣泛采用。

新一輪課程改革不斷推進，高考命題也在不斷地發生著變革。高考試題除了選拔功能外，還是一種導向、一種信號，發揮了用考試引導課堂教學的功能。所以高考制度的改革也促進著課堂教學的變革，高考試題中彰顯的海派風格也在潛移默化地推動著教學方式的變革。海派試題的命制源于海派自由、開放、輕松的課堂環境。海派試題在高考中的出現也將引導著我們教學目標的變化，促使課堂教學更加關注學生思維能力和創造力的培養。

最近兩年北京高考政治試題不斷創新，不斷嘗試變革。2014年的北京政治主觀試題不論是在價值立意、設問的角度都比以前試題有所突破，如生活化的話題，立德樹人、社會主義核心價值觀的價值立意。試題答案不全是課本的知識點，例如2014 年政治高考第39 題：分析發生在學生身邊的吃面、丟錢、還錢、感動、和諧的小故事，讓學生談談對踐行社會主義核心價值觀的理解。要做好這道題要求學生既要關注生活，又要關注社會重大熱點現象，并會運用書本知識去分析、評價這個故事。本試題打破了書本模塊知識的界限，可以用文化作答，也可以用哲學作答。屬于跨模塊的活題，不論從那個角度回答，只要言之有理均可得分。這個試題出來之后很多老師都感到不論是設問還是話題材料的選取都給人耳目一新的感覺，很有一點海派試題的影子。再看一下38（2）地鐵票價方案的調整？這個試題的評價沒有客觀標準答案，答案的多元性，開放性、個性化、可以讓學生有發揮的余地，如果學生有獨到的見解還可以獲得加分的機會。

如果說2014 年的北京政治試題初現海派風格？那么，2015 年的北京高考政治試題幾乎每個主觀題都體現海派風格：如北京2015 年高考政治38（1）的設問：在互聯網時代，“我們通過連接把自己變成了一種新的更強大的物種?！蹦闶欠褓澩@一觀點？并用所學的哲學原理說明理由。設問同樣給了學生一定的自主選擇空間，可以贊同，也可以不贊同。要求用哲學原理說明，沒有限定什么原理。學生可以根據自己對材料的理解用不同的哲學原理加以論述。只要用哲學原理說清楚、明白都可以酌情給分。試題具有一定的可選性、答案的不確定性、開放性、靈活性。試題極力回避靠死記硬背的死知識、回避學生使用固定化的答題模板和固定的套路來做題，應該說越來越有了海派試題的韻味。

再看38（2）分析一位大學生如何利用互聯網將自己的科技成果轉變成產品，推向市場征集的幾條建議，并提出一條補充建議。

本道試題就是考查學生分析建議、補充建議的能力，要求學生對“創客”自主發明、自主創業的時代背景有所認知，然后用經濟學的知識分析如下的幾條建議，并順著整個大學生創業的過程提一條建議，加大了對考生的思維品質的考查。

高考38（3）結合材料，寫一篇200 字短評。39 題要求結合個人體驗寫100 字推薦詞。這兩道試題的設問更是雷人，讓學生感到似乎不是再考政治，而是再考語文。兩道試題答案需要的知識不具體、很寬泛、按等級賦分。海派試題的味道越來越濃。

海派試題的出現和運用不是偶然的，我感到這僅僅是開始，先從某一地區、某一學科先試水，看看反應，然后會逐漸借鑒并與國際接軌。

面對高考試題的海派風格的變化，作為一線教師還用傳統的課堂，構建知識體系，學生死記硬背，遷移知識對應材料分層進行答題就顯得越來越不夠。很顯然海派試題對死知識的考查幾乎沒有，它考查學生敘述和評價一個社會現象、談談對身邊發生的小事的認識和看法，關注社會時政熱點，并發表自己的觀點和建議。考試考的是學生的個性化的思想和觀點。這些變化就要求我們的課堂應該是讀、寫、思考并存的課堂，我們的課堂必須改變學生被動聽課和一味接受的課堂。課堂中我們只能突出學生，要讓學生說出來、寫出來、積極開動腦筋去思考問題。只有培養了學生的思維品質，他們的思辨能力才能適應今后的高考。

多年來我們常常提出要以學生為本，培養學生自主學習能力，但因為高考制度沒有變化，課堂教學的變革總是收效甚微，但海派試題的出現和運用使老師感到試題太活了，不改變自己就沒有辦法走進課堂，就沒有辦法適應今后的高考，也就培養不出來思維縝密、創造力豐富的學生。

以學生為本的課堂要真正地發揮學生學習的積極性和主動性，學生要開動腦筋，積極思考，善于合作學習，敢于提出新問題、解決新問題。我們的課堂要把真正的主角還給學生，教師可以讓學生展講、展寫和自我評價，通過小組合作探究學習。老師只是引導和點撥，啟發和引導，海派試題的出現也會引發海派課堂的研究和借鑒，我們相信海派高考試題的彰顯必然推動課堂教學新的變革。