從英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的一些問題反思英語寫作課程設(shè)置

姜 雪

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院）

筆者根據(jù)近年來在英語專業(yè)畢業(yè)論文方面的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校本專業(yè)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)英語專業(yè)寫作課程的設(shè)置進(jìn)行了思考。

一、關(guān)于英語專業(yè)畢業(yè)論文存在問題的分析

英語專業(yè)學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該有能力寫出一篇合格的畢業(yè)論文，但是很多本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中還是會(huì)出現(xiàn)一些問題：

1.論文寫作的步驟不夠清晰

本科英語論文的寫作一般應(yīng)由選題、文獻(xiàn)檢索與資料整理、撰寫開題報(bào)告、起草論文、教師批改、修改定稿等步驟組成。但個(gè)別學(xué)生卻在開題報(bào)告中就夾雜著拼湊出來的論文內(nèi)容及結(jié)論部分，從一定程度上反映出學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫作重視度不高又或者對(duì)其步驟不甚了解。

2.結(jié)構(gòu)不夠完整

英語專業(yè)畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)應(yīng)該由題目、中文摘要及中文關(guān)鍵詞、英文摘要及英文關(guān)鍵詞、目錄、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等部分構(gòu)成。但有些學(xué)生對(duì)摘要和引言的涵蓋內(nèi)容、具體區(qū)別的理解模糊、邏輯思維方向錯(cuò)誤。個(gè)別學(xué)生甚至在給論文指導(dǎo)老師上交的第三稿中還是沒有整理好的目錄，并且參考文獻(xiàn)與文中索引不一致。依然反映出有些同學(xué)的寫作態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)論文結(jié)構(gòu)的理解不夠到位。

3.畢業(yè)論文選題范圍太大，不好駕馭

例如有的同學(xué)選題是Chinese Culture and American Culture，Task-basedLanguageTeaching，On Pride and Prejudice...這樣的選題所涉及的內(nèi)容和范圍太過寬泛，不可能在論文中得到詳盡的闡述和論證。通常本科生畢業(yè)論文寫作以分析研究某個(gè)實(shí)際的專業(yè)問題為宜。

4.論文語言重復(fù)率高

句子及段落間銜接突兀、起承轉(zhuǎn)合不夠流暢；部分語句口語化、“中國式英語”現(xiàn)象嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)翻譯用語頻現(xiàn)。在筆者所指導(dǎo)的10 名學(xué)生的論文中，就有兩名學(xué)生的論文框架及語言是雷同的，訪談后得知這兩名學(xué)生都是抄襲網(wǎng)上資料，一名是直接下載網(wǎng)上的一篇本科論文，另外一名是拼湊網(wǎng)上下載的兩篇論文；與其他指導(dǎo)教師溝通后，更驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多同類論文內(nèi)容相似，甚至有個(gè)別學(xué)生直接把下載來的中文論文通過網(wǎng)絡(luò)翻譯工具加工后再用一部分“中國式英語”試圖把段落連接起來，這給指導(dǎo)教師的工作帶來了極大的難度。造成這種現(xiàn)象的原因與此類學(xué)生平時(shí)不夠重視英語寫作，比如：詞匯的積累、句型的掌握、段落間的銜接及篇章結(jié)構(gòu)的把握不無關(guān)系。

5.論文缺乏新意

大多是沿襲前人結(jié)論，拾人牙慧，尤其是文學(xué)方向的論文與大學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系少，缺乏深度思考。這與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備欠缺、指導(dǎo)教師在論文開題前的指導(dǎo)有限，很多學(xué)生搜集資料的方式局限在網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)成文章。根據(jù)2000 年高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（英語組）制訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），本科英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文要有一定的獨(dú)立見解。大綱對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)估指標(biāo)提出了指導(dǎo)性意見，強(qiáng)調(diào)除了考量學(xué)生的語言水平以外，還要把“獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)”作為評(píng)估的重要依據(jù)。

英語專業(yè)畢業(yè)論文中存在的很多問題不僅反映了該專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，也折射出英語專業(yè)課程設(shè)置有待提高的一些方面。學(xué)生的論文寫作問題頻出，這和寫作鍛煉少，理論知識(shí)不夠扎實(shí)有著極大的關(guān)系。部分高校對(duì)英語寫作課程不夠重視，安排課時(shí)較少，由此導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面鍛煉不夠，得到的指導(dǎo)機(jī)會(huì)很少，實(shí)際的論文寫作能力必然很難達(dá)要求。要提高英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量，有必要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革和優(yōu)化，以期提高該專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

二、關(guān)于英語專業(yè)寫作課程設(shè)置的建議

《大綱》里提出：“語言基本功的訓(xùn)練是英語教學(xué)的首要任務(wù)，必須貫穿于四年教學(xué)的全過程。在注意聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。”但根據(jù)本校英語專業(yè)的課程設(shè)置，寫作課僅開了一年（三年級(jí)），而學(xué)生英語畢業(yè)論文寫作能力欠佳，很大程度是受課程設(shè)置和專業(yè)教師教學(xué)情況影響的。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該盡早開設(shè)英語寫作基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生更加深入淺出地了解寫作課程的內(nèi)容，加深寫作基礎(chǔ)，增強(qiáng)寫作能力。

1.低年級(jí)教育階段

低年級(jí)教育階段的課程設(shè)置有聽力、口語、泛讀、綜合英語，唯獨(dú)寫作在英語專業(yè)低年級(jí)的課程中缺席。而寫作在第二語言的習(xí)得過程中，其作用是不言而喻的。英語寫作作為一種極為重要的主動(dòng)輸出性技能，能夠比較客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力，并且體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)者語言的整體水平。

英語寫作可以幫助學(xué)生把在聽力、口語、閱讀課上所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能凝練后轉(zhuǎn)化為個(gè)體所學(xué)知識(shí)，使輸入的語言更高效地轉(zhuǎn)換為輸出語言。因此，盡早單獨(dú)開設(shè)英語寫作課程，使該課程更優(yōu)、更細(xì)，教師備課時(shí)更細(xì)致、更有針對(duì)性，讓學(xué)生增加寫作學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬學(xué)習(xí)思路、加深學(xué)習(xí)感受、增加寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常必要和迫切的。

2.高年級(jí)教育階段

英語專業(yè)高年級(jí)教育階段可以考慮增加《英語高級(jí)寫作》，延伸寫作課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)課程難度，以夯實(shí)學(xué)生在低年級(jí)教育階段寫作課程中所學(xué)，提高其寫作能力。所以筆者希望高年級(jí)階段可以考慮在大三下學(xué)期就學(xué)習(xí)《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》，既可以鞏固大三上學(xué)期所學(xué)的寫作知識(shí)，也可以幫助學(xué)生為所選專業(yè)的研究方向做充足的準(zhǔn)備，使其大四的實(shí)習(xí)更有針對(duì)性，能夠使其學(xué)到的理論更高效地聯(lián)系實(shí)際。本學(xué)年我校實(shí)行了教學(xué)改革，即把英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程授課時(shí)間調(diào)整至大三下學(xué)期，通過該次改革，我校學(xué)生的論文寫作能力有了明顯的提高。

總之，根據(jù)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作反映出來的問題，對(duì)英語專業(yè)課程進(jìn)行不斷的反思是十分必要的。無論是院系、教師抑或?qū)W生都應(yīng)提高對(duì)寫作課程的重視度，統(tǒng)籌分配教學(xué)資源、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)、努力提高寫作能力。在不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由院系領(lǐng)導(dǎo)主抓，專業(yè)教師配合，努力提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合技能，為學(xué)生將來的社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

吳鋒針.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問題及對(duì)策［J］.臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.