伊犁師范學院師范生教學設計能力現狀調查

馬曉燕

（新疆伊犁師范學院教育科學系）

教學設計的最終目的是通過優化教學過程提高教學效率、效果和吸引力，有利于學習者的學習。長期的教學實踐表明，一名稱職的教師應當是一名合格的教學設計人員。故對師范生的教學設計能力培訓應該作為教師職前教育的重要內容之一。

一、師范生教學設計能力的構成

教學設計又稱教學系統設計，是指依據學習理論、教學理論和傳播理論，運用系統方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

教學設計可以應用于不同層次的教學系統中，大到整套的教學資源或培訓資源，小至某個教學單元或教學媒體的設計，這里所說師范生教學設計能力主要指課堂教學設計能力，即針對一堂課或一個具體問題提出具體的教學設計方案。本文主要通過師范生對教學設計的認識、運用教學設計進行教學分析、備課時對學生起點能力的關注、對新型學習方式的認識和使用以及對教學媒體的使用等方面進行調查分析，以期獲得我院師范生教學設計能力的基本情況并希望能有針對性地給予指導。

二、伊犁師范學院實習支教師范生教學設計能力現狀

本研究通過對伊犁師范學院2012 年去實習支教的部分師范生（200 人）進行調查，發現實習支教前師范生對課堂進行教學設計的認識非常不清晰，主要通過以下幾個方面說明師范生教學設計能力的現狀：

1.師范生對教學設計的認識

調查表明，對于教學設計的認識，有3.5%的學生認為教學設計就是寫教案的過程，有54%的學生認為是設計教師教學活動步驟的過程，還有42.5%的學生認為教學設計是制定解決教學問題方案的過程。

2.師范生運用教學設計進行教學分析的情況

教學分析主要包括教學內容、教學任務、教學活動和學情的分析等，加強師范生的教學分析能力。其中教學內容主要指的是所教課程內容的挖掘，把握好重難點，其目的主要有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，這與“教什么”有關，二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，這與“如何教”有關；教學任務主要指的是一學期、一周、一單元或是某一節課內容的安排與計劃，其主要目的是為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理學依據；教學活動指的是教師用什么樣的方式和手段來實現教師的“教”和學生的“學”的雙重活動，其目的是在課堂上向教師提供合適的教學活動來指導教學；學情的分析主要是對學生基本情況的了解，包括學生對已有知識的掌握，學生的學習習慣等等，掌握學生的這些基本情況有助于教師在備課時充分考慮學生的實際情況而設計適合的教學過程。通過調查分析發現，有40.38%的學生會運用教學設計理論進行教學分析，但是會熟練運用的卻很少，僅有3.84%。雖然師范生在現代教育技術、學科教學法、教育學等課程中已經學習過教學設計的相關理論，但是他們在教學設計中還是不能熟練地進行教學分析，其原因一是師范生不知道教學分析所包括的內容；二是師范生在這方面缺乏經驗和平時的訓練不夠充分。進一步的調查發現，有51.92%的師范生對運用教學設計理論進行教學分析的情況是一般，這說明師范生雖然對運用教學設計理論進行教學分析有所了解，但不能深入挖掘其內涵，在調查中還發現不會運用教學設計理論進行教學分析的師范生比例占到3.84%，這可能是由于師范生對教學設計理論或者對教學分析的內容不理解或沒有把握。

3.師范生在備課時對學生起點能力的關注

學生的起點能力主要包括對學生知識起點能力和學生技能起點能力的分析。學生起點能力的分析與學習內容的分析密切相關。如果忽視對學生起點能力的分析，學習內容的確定就會脫離學生的實際。如果將學習者的起點定得太高，脫離學生的實際水平，就會降低教學效果，使學生在高難度的學習內容面前望而卻步；如果將學生的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成精力和時間的浪費，使學生在低水平的內容上做無效的勞動。長此以往，就會降低學習者的學習興趣。因此，比較準確地確定學生的起點能力，可在一定程度上提高教學效率，收到良好的教學效果。教學設計的一切活動都是為了學生的學習和發展，所以教學設計的首要任務就是充分了解學生的起點能力，即在原有知識基礎上弄清所學知識與能力的構成成分及其層次關系；同時也應該了解學生的技能，即能夠理解學生的初始能力、思維水平、學習動機、焦慮程度和學習風格等方面。在調查中發現，有53.84%的師范生在課前通過各種途徑和方式盡可能地了解學生的知識和技能起點，說明師范生在這一方面的重視程度還是很不錯的。而有23.07%的師范生很少考慮到或不去考慮，主要是因為他們認為在課前了解學生的只是技能起點，費時費力但用處不大和學生的學科知識技能參差不齊，差異性大；在調查中發現，還有22.64%的師范生憑借自己的經驗精心備課，在課堂教學中根據具體情況在調整，也就意味著這些師范生也沒有在備課前關注到學生的起點能力。

4.師范生對新型的學習方式的認識和使用

學習方式是教學設計的中心環節。教學設計效果的優劣主要取決于教學設計者在這一環節做出的一系列判斷和決定。對各種學習方式的掌握程度，直接影響著師范生教學的設計能力。因此，師范生應該掌握更多的新型的學習方式，如探究式學習和合作式學習。探究式學習和合作式學習對教學質量的提高有很大幫助，這些學習方式也將逐漸成為學習方式的主流。通過探究式學習和合作式學習，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生深入理解體會學習內容中的原理和規律性的東西，同時有利于培養學生的科學素養和科學精神；也有利于培養學生的合作意識和集體意識，有利于學生之間相互學習、取長補短、互相幫助，共同取得最后的成功。但是通過調查發現，對于探究學習和合作學習方式等新型學習方式的使用很是缺乏，僅有9.61%。造成這種結果的原因主要有：一是師范生沒有真正掌握探究式學習和合作式學習的內涵，在運用過程中經常碰壁，因此棄而不用；二是師范生對教學環境和教學內容不是很熟悉，不能很好地安排和設計課堂教學組織形式；三是運用這樣的學習方式時不能控制課堂，感覺課堂很亂，因此收不到預期的效果，故放棄。有48.07%的師范生有過嘗試，但效果不好，說明這部分師范生在教學設計中和教學過程中刻意運用新型學習方式，但由于對新型學習方式的特點和優點把握不好而導致其運用不當；還有38.46%的師范生對新型學習方式有所了解，但沒有在教學中實施過，可能是師范生對其運用缺乏信心而導致雖有了解但卻不實施；同時還發現，有3.84%的師范生認為這些新型的學習方式對達到教學目標沒有什么幫助，存在這種想法的師范生可能是對這部分內容的內涵沒有把握住，同時也有可能是因為其對班級學生的起點能力和教學環境不熟悉所導致。

5.師范生對教學媒體的使用情況

多媒體教學能夠靈活地顯示各種動態的圖像，展示圖形的形成、變換、分解、運動以及建立空間模型的內涵，能夠使學生更全面、準確地感知學習材料。多媒體教學的應用極大地突破了常規教學手段的局限，提高了課堂教學效率。

以上調查表明，我院的師范生教學設計能力需要加強，這就要求我們在人才培養模式、教學計劃的制訂、課程的設計以及實踐教學等方面進行深入地研究和分析，制定切實可行的方案來提高我院師范生的教學設計能力，以便他們在今后實習支教以及工作中能盡快適應現在中小學的教學現狀，盡快提升自己的教學能力。

馬云梅.關于提高教師教學設計能力的思考［J］.教育與職業，2008.