名次與座次——班主任工作有感

謝華巧

（甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學）

掐指一算，任教已有八年有余。期間，當過一年半的初中班主任，那時，正是課改搞得如火如荼的時候。當時剛上班，沒有任何經驗的我摸著石頭過河，也算是一次歷練。現已經在高中度過了五個年頭。今年，我有幸在高一年級擔任一班班主任。對于班主任工作也有過思考，有些想法。尤其是在排座位問題上，不敢茍同大多數班主任的做法。

之前，我所帶班級的班主任都是按名次來排座位的。成績由高到低，依次“論資排輩”。這樣導致的結果只能是好的也不見得好到哪里去，反倒是讓“差學生”更差。這個“差”當然就是學習成績。所以，我在新生入校的第一個晚自習就不同尋常地安排了座位。我已經提前計劃每四人一個小組，其中英語、數學各安排一個成績優秀的，另外再搭配兩個成績靠后的學生。這樣的目的不言而喻，當然是形成一個幫幫團，互相促進。成績弱一些的學生身邊坐著一個時刻可以討教的小“老師”，而成績好的學生可以通過幫助成績弱的同學而鞏固了知識。從而達到雙贏的目的，何樂而不為呢？

學生對我的做法也相當贊同。都認為我沒放棄他們，在我的鼓勵下，學習上勁頭十足。上課的時候有人在旁邊監視，下課有人“指點迷津”，學習氛圍很濃厚。我暗自慶幸沒有墨守成規。家長也反映這種做法很好，為我沒有放棄他們的孩子而感謝我。

當然，創造名次與座次掛鉤的老師們也是迫不得已。少數學生的考試分數的確因名詞與座次的“刺激”而有所提高，但代價卻是另一部分學生心靈的傷害，尊嚴的剝奪。蘇霍姆林斯基曾告誡教師，對待學生的自尊心，“要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣小心。”我們倡導素質教育，要面向全體學生，讓每一個學生健康而全面地發展。而根據名次來排座次則是引導學生畸形而片面地發展。

真正的素質教育的具體實施，得靠我們每一位教育者從轉變觀念、改進方法做起，其中包括許多點點滴滴的小事——比如，讓名詞與座次脫鉤！