新課程背景下如何實現高中化學有效教學

湛建民

（新疆維吾爾自治區哈密市高級中學）

高中化學教學，教師采取豐富多樣的手段，考慮學生的生活經驗，遵循適度性、趣味性原則，打造生動活潑的課堂氛圍，激發學生的潛能，喚起學生的探究欲望，引發學生積極思考，開啟學生智慧，培養學生思維，打造高中化學精彩課堂，實現高中化學有效教學。

一、激發學生學習化學的熱情

依據學生的知識經驗，由生活實例引入新知，使抽象的化學知識變得豐富生動，為學生提供真實可感的環境，化學與生活聯系緊密，使學生積極參與化學知識的學習，教師要對教材進行分析，引導學生發現化學與生活的內在聯系。例如“蛋白質的性質”教學，教師用多媒體播放有關劣質奶粉引起“大頭娃娃”的事例，引出蛋白質的性質。一百多名健康嬰兒，因為喂養劣質奶粉，變得身體瘦弱，四肢短小，腦袋較大，成了“大頭娃娃”。在短短的幾個月時間里，十幾個“大頭娃娃”夭折。經調查發現是因為嬰兒食用的奶粉有問題。經檢驗，這些嬰兒食用的奶粉中蛋白質的含量大大低于國家標準，由于長期食用劣質奶粉，嬰兒身體發育所必需的營養素嚴重不足，導致造血功能發生障礙，免疫力下降，內臟功能衰竭，最終死亡。教師運用多媒體展示這些嬰兒的照片，變抽象為直觀，讓學生明白化學在生活中的重要性，提高學生探究的積極性。選擇學生身邊熟悉的事物，讓學生體驗化學價值，學會用科學的眼光觀察生活、思考生活。把理論知識轉化為直觀感知，根據情景引導教學，將化學與生活聯系起來，激發學生學習化學的熱情。

二、探究性實驗培養學生的操作能力

實驗在高中化學教學中占有很重要的地位，教師要運用化學實驗，提供給學生動手的機會，讓學生動起來?；瘜W實驗沒有固定的模式，不拘泥于課本。為了達到實驗目的，要善于學習，敢于創新，提高科學探究能力和科學素養。根據我們身邊的實際情況，敢于探索，勇于嘗試，有效地完成實驗，加強化學實驗的探索性，為了增加讓學生參與的機會，可以把一些演示實驗改為學生實驗。那些操作簡單、安全性強的演示實驗，都可改為學生實驗。例如，學生學習了“鈉與水反應”，了解“鈉”的化學性質非常活潑后，提出有關“鈉”的活動性的問題，“鈉能與其他鹽溶液反應嗎？”“能否置換出鹽溶液中的位于鈉后面的金屬”為了探究這一問題，教師鼓勵學生自己設計實驗方案，驗證他們的猜想，學生設計了兩個實驗，“在氯化鈉溶液和硫酸銅溶液中滴入幾滴酚酞試液，然后把一小塊金屬鈉分別投入兩種溶液中，觀察發生的現象”，學生發現“氯化鈉溶液，有氫氣放出，溶液變紅。硫酸銅溶液同樣也有氫氣放出，溶液中有藍色沉淀析出”。經過分析討論，大家一致認為“鈉在溶液中不能置換出其他金屬”，這一探究實驗，加深了對“鈉與水反應的原理”的理解，腦手并用，學生體會到實驗的樂趣，激發了學生的創新意識，開闊了學生視野，提升了操作能力。培養學生的節約和環保意識，養成嚴謹科學的態度。

三、大膽質疑，培養學生的創新精神

中學階段是學生思維品質形成的重要時期。21世紀是知識創新的時代，中學教育的目標是培養擁有創新思維的人才，培養學生新穎、獨特的思維。在高中化學教學中，教師要創造一定的氛圍，啟發學生探究一些現象，進行判斷推理，探索現象的本質和規律，讓學生學會質疑，喚醒他們的創新意識，激發學生的創新潛能，在課堂教學中，教師巧設問題，引導學生思考。例如，“碳的同素異形體”教學，教師提出問題：“石墨和金剛石都由碳元素組成，金剛石堅硬無比，而石墨滑膩柔軟？為什么物理性質存在這么大的差異？”問題的提出，激發了學生探究金剛石和石墨內部結構的欲望，學生帶著問題投入學習，教師要鼓勵學生敢于提問，大膽闡述自己的觀點，激發了學生的奇思妙想，喚醒學生的創新意識，拓寬學生創新思維的角度。

總之，在緊張的學習中，教師要盡可能激發學生的學習興趣，讓學生體會學習的快樂，把學生從繁重的學習中解脫出來，由苦學到樂學。教師設置趣味化的情景，激活學生的思維，讓學生深入探究化學問題，掌握與理解化學知識，密切聯系實際，挖掘學生身邊的化學資源，培養學生的觀察能力及創新思維素質。

［1］邢凱.化學教育中學生能力的培養［J］.中學化學教學參考，2003（05）.

［2］池小平.中學高中化學課堂教學中問題鏈的設計［D］.南京師范大學，2011.

［3］江玉安.試論化學創新教育的教師行為［J］.化學教育，2002（23）.