全球史觀在高中歷史教學中的運用研究

殷星橋

（江西師大附中）

一、通過全球史觀的角度來追溯歷史

在高中歷史教學中，教師應結合教材的知識構造及歷史脈絡，不能單一讓學生了解某一角度的歷史事件，在追溯歷史過程中，以全球史觀角度，將歷史事件全貌呈現，讓學生去主動搜集整理相關歷史資料及素材，增強學生對于歷史的全面認知，將歷史完美演繹。

教師要拓寬學生追溯歷史的視角，可以帶領學生去參觀博物館、紀念館等，觀看紀錄片或引導進入圖書館，引導學生在書籍中查閱資料，學習歷代文化，并追溯歷史根源。比如，中國歷史是從夏朝開始的集權制度，在思想文化上形成一系列的具有中國華夏文明特色的文化起源，而商則是延續與完善這一文化思想。讓學生運用全球史觀，追溯歷史發展與進步。

二、通過全球史觀的角度讓學生分析歷史

教師在教學過程中以歷史事件展開，讓學生站在全球史觀去分析和解決問題是關鍵學習點。要從宏觀角度引導學生思路，運用科學思維方法解析歷史。

例如，在學習“古代經濟基本結構與特點”時，單就了解的人口、工業、農業、商業等概念學生難以認知，教師應試從唐朝開始分析人口結構、工業發展、農業稅收制度、商業結構發展內容多視角、全面分析問題，接下來去找宋朝的相關數據，最后與元明清朝代的數據形成對比，運用直觀圖表法，再看同一對象，在不同時期，其表現的不同點及相同點，讓歷史分析更科學有依據，并且更直觀有助于記憶。

三、從全球史觀的角度讓學生以史為鑒

在教學過程中若歷史作為材料出現，讓學生有感而發，因為學生不知道自己的思考方式和閱讀角度是否正確，出現了許多側面歷史視角，但是，研究歷史，以史為鑒，既要在歷史只有一個的前提下，尊重和包容其他人對歷史的看法和見解。

比如，在高中教材中關于“洋務運動”說法不一，有學生認為，其目的是維護某一中央集權的統治，若“洋務運動”與中央集權的統治目標不一致，統治者則不支持改革。他認為這個歷史與當代的社會相一致。但有的學生仍持有不同意見，每個人都有屬于自己的歷史觀點，歷史需全面分析，并沒有唯一“真實”，只有對不同素材的假設與合理猜想，并且在日后的學習和工作中以史為鑒。

在全球史觀的角度下，要讓學生全面認識歷史、追溯歷史、研究歷史、分析問題、運用歷史、以史為鑒，將歷史研究演變為屬于自己的見識，提升全球史觀運用到歷史研究的思維能力。