探究如何提高語文課堂閱讀教學的實效性

劉煥豐

（吉林省長春教育學院）

語文閱讀教學一直以來都是語文教學的“重頭戲”，其課堂實效性影響著整個語文課堂教學的質量。在語文閱讀教學中，尊重學生的“主體性”地位，提倡探究型多元化學習非常必要。那么，如何在具體教學環節提高語文閱讀教學的課堂實效性呢？以下展開詳細論述。

一、語文閱讀教學的重要性

閱讀教學在整個語文課堂教學中占據著半壁江山，其在培養學生的認知與理解能力以及有效提高學生歸納總結、讀取文字信息、整理文字材料等綜合能力方面都具有非常重要的作用。閱讀教學貫穿于整個語文教學工作的全過程，做好語文教學工作中的閱讀教學環節，會在很大程度上加快其他教學環節的進程。因為整個語文教學無非就是培養學生聽說讀寫的能力與邏輯思維、理解能力，而閱讀教學在邏輯思維與理解能力的提高以及“閱讀”與“書寫”技巧的培養上都有涉及，可以很大程度上提高學生的整體語文素質。另外，學生在語文教學中的閱讀教學環節所學到的分析材料、整合材料的技巧和能力，還可以運用到其他學科的學習過程中。有了在語文閱讀教學中關于理解能力和處理、解決問題能力的培養過程，在其他課程中遇到相關環節的學習時，就會產生事半功倍的效果。語文學科又是作為其他部分學科的基礎和前提存在的，所以，其閱讀教學的重要性不容忽略，我們一定要對其課堂實效性有一定的要求。

二、提高語文課堂閱讀教學實效性的具體措施

1.師生互動，營造輕松、活潑的課堂氛圍

在語文閱讀教學過程中，創設一些教師與學生、學生與學生之間的互動環節，營造出一個輕松活潑的課堂氛圍，可以在整個教學過程中提高閱讀教學的課堂實效性。

首先，教師需要在課堂上始終保持高昂的情緒和飽滿的情感，用自己的激情去感染和打動學生。在閱讀教學過程中，教師應該嘗試運用創設情境、與課文感情基調相適應的音樂的烘托和渲染，以及親身表演等手段，去喚起學生的求知欲望和學習興趣。其次，學生應該始終保持積極的學習態度。教師在學生保持學習熱情的基礎上，創設一些學生與學生之間關于所閱讀課文的交流和互動環節。例如：大量進行關于所閱讀課文的情感、結構以及其他因素之間的課堂討論，在討論中取長補短、互相學習。最后，教師應該努力創設一些互動機制，達到整個語文閱讀教學環節課堂實效性的全面提高。

2.精研教材，精心設計教學環節

語文閱讀教學環節的教材不是僅僅局限于語文課本，還有可能是各種課外讀物、語文試卷等，其具有一定的復雜性。所以，教師一定要做到深刻鉆研各類閱讀教學教材（閱讀材料），精心設計出適合各類材料的教學環節。在整個語文閱讀教學過程中，很多教師對各類教材的研究不到位，相反地把大多數精力放在課件設計環節。甚至，有些教師直到現場授課才開始閱讀本課所講授的閱讀材料。此類狀況很可能導致由于教師對教材的掌握和拿捏不到位，而產生的授課中心和重點偏離，達不到預設的教學效果。這就要求教師一定要在語文閱讀課堂教學之前做到精研教材，精心設計教學環節，從根源上提高語文課堂閱讀教學的實效性。

在教學環節的設計上，教師首先要考慮所教學生的認知和理解能力，以“在課堂上與學生產生共鳴”為基本追求。例如：運用課本上的閱讀材料進行語文閱讀教學時，應該著重注意文章的哲理性和對學生人生觀、社會觀、價值觀的指導性；運用課外閱讀資料進行語文閱讀教學時，應該針對文章的“活泛性”特點，給學生重點講授一些技巧性的閱讀方法，并重視其材料內部一些課外知識的講解，以增長學生的見識，開闊學生的眼界；運用試卷上的閱讀材料進行語文閱讀教學時，應該著重培養學生認識問題與解決問題的能力，以求最終達到材料本身具有的“考查性”要求。

3.注重學生的個體特征與個性化閱讀習慣

整個語文閱讀教學是教師、學生以及閱讀材料三者之間進行的綜合性活動，整個活動的中心和主體一定是學生。所以作為教師，我們應該充分重視學生的“主體性”地位，尊重學生的個體特征與長久以來養成的個性化閱讀習慣，并從尊重和重視教學主體的層面上去提高語文課堂閱讀教學環節的實效性。為了使尊重教學主體的個體特征這一目標在語文閱讀教學過程中得以實現，教師在教學過程中應該時刻關注學生的學習興趣和情感動向，以及學生長期以來養成的個性化閱讀習慣。例如：由于學生的個體情感以及閱讀習慣的不同，在解讀經典閱讀材料《社戲》中的人物形象時就多有不同。對于小說人物雙喜，有學生認為他極具魄力、膽子大、有主見；而有的學生就認為這個人有勇無謀，好沖動。關于小說人物迅哥兒，有學生認為其童真、可愛；而另外一些學生就會覺得其頑劣不堪。關于小說人物阿發，有的學生認為其無私、慷慨；另外一些學生則認為這個人就是一個完完全全的傻子等等。所以，當在語文閱讀教學課堂上遇到這些問題時，一定要時刻牢記在尊重教學“主體”的個體差異性的基礎上進行“引導”教學。這樣可以在將學生真正變成教學主體的前提下，提高學生的閱讀理解能力以及認識和解決問題的能力，最終達到語文閱讀教學課堂實效性有效提高的目的。有個別老師在課堂上明顯地表現出不贊成學生所表達觀點的情緒，或者在評價學生所表達“個性”觀點的過程中存在明顯的褒貶對比，甚至有在學生表達個人觀點的過程中直接制止的情況出現。這些做法都是極不合理的，輕則會影響學生的思路，挫傷學生的學習積極性和自信心，則很有可能對學生的心理造成一定的傷害。

總而言之，語文閱讀教學環節在整個語文教學體系內的重要性不可忽略，其是全面提高學生認知能力、理解能力的必要手段。所以，語文教師應該針對學生的實際情況采取合適的方法進行語文閱讀教學，全面提高語文閱讀教學環節的實效性。

楊藝紅.初中語文課堂如何提高閱讀教學的實效性［J］.小作家選刊：教學交流，2015（01）.