導學案引領下的高中英語高效課堂的實踐

程 思

（安徽省淮南市第三中學）

為了貫徹高中英語新課程目標，提高英語課堂教學的效率及培養學生良好的學習思維習慣，作為高中一線英語教師，應著眼于改善英語教學方法，培養學生學習英語的興趣及學習習慣，為日后終身學習打下良好基礎。

一、總體指導思想

在新課程的要求下，學生應該是學習的主體，教師要改變教學模式，從而引導學生轉變學習方式才是新課程的核心，更是打造高效課堂的關鍵。羅杰斯提出，要廢除傳統意義上的教師角色，以促進者取代之。促進者的任務是：創設一種學習的氣氛，激發學習者的學習意愿，提供各種學習資源等。筆者所在學校為了能夠更好地實現新課程目標，轉變教師角色，讓學生形成積極主動的學習態度，在學校內實施了導學案引領下的高效課堂。這要求教師關注學生學習興趣和經驗，倡導學生主動參與，樂于探究。

二、教學背景分析

筆者所在學校的英語學科導學案的編制都是由本校老師自行根據教材內容和學生特點，集所有人的智慧編寫出適合本校學生發展的導學案初稿，統一格式。再由專家組成員重新打磨，修訂內容。這個過程力求在內容的編排上為教學服務，與教學過程同步，體現出導學案的特色：自主，探究，拓展。

三、教學過程分析

下面筆者就自己所上的一節市級展示課為例，淺談如何實踐導學案引領下的高中英語高效課堂。

1.課前準備

因為今年筆者所在學校高一從開學到現在都在上初高中知識的銜接部分，沒有涉及高一的教材內容，所以在課題的選擇方面筆者感到非常棘手。高一新生有的基礎不是很好，由初中過渡到高中階段的學習生活還沒適應，但是積極性很高，學習熱情高漲，于是筆者決定大膽嘗試，選擇第一單元第一課作為此次的示范課課題，且本課的話題是日常生活方式，是學生很熟悉的話題，學生容易理解和接受，也容易產生共鳴。

2.課中實施

教學設計分為五大部分：自主學習，合作探究，拓展延伸，家庭作業和板書設計。課中實施包括：自主學習，合作探究，拓展延伸。

第一部分，自主學習是學生預習完本課內容以后，課前獨立完成，屬于獨學。針對本課內容，筆者設計了三部分：（1）單詞拼寫；（2）短語填空；（3）課文內容預讀理解。學生要完成這三大題，至少要把課文認真閱讀一遍。這就為課堂上合作探究做好了準備。自主學習是課前完成，上交老師查看總體完成情況，及時反饋，所以上課時只是核對一遍答案，不做重點處理。

考慮到本課是閱讀課，雖然采用了導學案模式，但是一些優良的傳統的教學模式也可以融合進來。例如，課前導入環節，克里亞科提出：“一節課的良好開端（即建立了積極的心理定向）將使你在整節課中都能很容易地保持學生認真學習。”在處理完自主學習之后，不可能生硬地直接進入合作探究環節，至少與新課之間應有個過渡。于是，筆者加上了傳統教學模式中的導入環節。通過圖片展示各種時下流行的電視節目，漸漸深入轉移到生活方式和本課主題內容，使學生在做題之前熱熱身，有個適應的過程。

第二部分，合作探究是本節課重點處理的內容。在合作探究中，筆者設計了三道題，匹配段落大意，判斷正誤和填寫表格。題目難易程度是由淺到深、由表及里。按照傳統課來說，就是從泛讀到精讀。對這三道題的處理，還是采用學生分小組，通過與別人合作，再次返回課本獲取信息，對所給題目進行討論、探究，從而得出答案，這屬于群學。與傳統課堂有所不同的是，導學案引領下的高效課堂，需要展示組學生自己展示答案，點評組學生評價、解釋，其他組學生提出質疑。用學生自己的語言、思維方式，他們才會有思考的過程。這樣的形式學生也更容易接受理解。最后由老師給出正確答案核查，及時矯正反饋。在這樣的過程中，最終實現知識和能力目標。

第三部分，拓展延伸是對本課內容的升華和鞏固，實現情感目標。這一部分，筆者把它分成兩塊內容進行處理：一是思想上的。通過自制的采訪視頻和課本人物角色的小品表演，讓學生再次了解到兩種不同的生活方式，及什么才是健康的生活方式，達到情感目標的升華。二是書面知識體系。設計了一篇小短文，對比兩種生活方式，既鞏固了知識又提高了認識。由于課堂時間關系，這部分沒有在課堂上展現出來，把書寫的部分布置成了家庭作業。與傳統課堂相比，導學案引領下的高效課堂，增加了“學科班長點評”的環節。這個環節既是對本節課內容的總結，也是學生的自查，看看有沒有達到學習目標和掌握學習重點。

3.課后評價

（1）家庭作業。雖然高效課堂要求課后盡可能實現“零作業”，但如需布置，可布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。除了拓展延伸，一并給出其他兩項，學生可根據自己的興趣選做家庭作業。這同時也是對教師課堂效果的評價項目。

（2）板書設計。整個教學過程中，教師是引導，起到輔助的作用。教師板書的內容不如傳統課堂豐富。本課板書呈現了本課課題、學習目標和重難點，描述不同生活方式的形容詞和得分反饋表。目的是讓本課學習目標和重點始終呈現在學生視覺里。旁邊側黑板是呈現學生合作探究內容，包括展示的答案和點評內容。通過反饋表呈現對學生的課堂表現評價。

筆者通過這樣一節課的設計，采用導學案的模式，讓學生充分地表現自我，真正地實現以學生為學習的主體。有研究者指出，在課程與教學領域正在發生范式遷移，即從“內容（Content）+學生（Student）+講授者（Lecturer）”轉向為“問題（Problem）+問題解決者（ProblemSolvers）+指導者（Coach）”。英語課堂教學正在由傳統的教學模式向探究模式過渡，培養學生解決問題的能力，發展其高級思維技巧，并實現對課程內容持久深入的理解。提高英語課堂教學效率是深化新課程改革的必然選擇。在實際的教學中，教師必須結合情況靈活運用各種教學模式，把課堂還給學生，充分發揮學生的學習主動性和積極性，給學生表達自己意見、想法的機會，讓學生參與到教學過程中，合作交流，把課堂的表現力留給學生去發揮。教師是引導者、促進者、欣賞者，為學生創設出愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在樂中學，在樂中成長。

［1］周成海.現代教學理論與有效教學模式［M］.東北師范大學出版社，2014-04.

［2］克里斯·克里亞科.有效教學基本技能［M］.王為杰，譯.廣州教育出版社，2013.

［3］胡小勇.問題化教學設計［D］.華東師范大學，2005（34）.