教學團隊建設“3441”模式的實踐研究——以南京財經學校為例

劉 輝

（南京財經學校）

南京財經學校以會計專業、計算機和公共基礎課程三個市級優秀教學團隊為研究點，在教學團隊的建設上進行了積極的探索，形成了“3441”的運行模式。所謂“3441”模式指的是：以學科、專業為基礎的三個市級教學團隊建設；名特教師、學科帶頭人、優秀青年教師和教學新秀的四級梯隊建設；名專業、名課程、名教材、名師為核心的“四名工程”建設；一條貫穿團隊成員個人專業發展的線路。

一、以市級優秀教學團隊建設為抓手，加快推進教師隊伍建設

1.“工作室”模式下的會計專業“雙師雙能”教學團隊

（1）目標引領，規劃先行

會計專業的工作室緊緊圍繞“骨干、示范、引領”定位，根據每位成員的分工，定期召開例會，及時會商、解決工作中出現的問題。工作室領銜人與工作室每個成員在完成工作室研究項目和個人專業化成長方面制訂周期發展目標。

（2）學習研討，課題帶動

領銜人率領成員進行課題研究，指導學員分析教學現象，提高學員的科研意識和研究能力；指導學員反思教學細節，聯系理論并加以提升，提高學員的創新能力，逐步形成工作室的課堂觀察反思式研究。

（3）輻射成果，網絡互動

建立“工作室”網站，通過個人微信、QQ 群等，進行開放式網絡對話與切磋。不斷提升“工作室”成員的工作能力和研究水平，促進專業成長，使網站成為工作室每個教師的發展加油站、成果輻射源和研究生成站。

（4）規范管理，制度促進

工作室領銜人為工作室成員制訂具體的發展計劃。領銜人從師德修養（一票否決制）、研修計劃、讀書筆記、撰寫論文或反思、公開課、示范課或講座（教學設計、講座提綱及相關音像資料）、課題研究及參加教學競賽成果、培養青年教師、檔案建設、參加教師繼續教育或校本教研等方面對成員進行考核，并將考核結果與教師的工作績效評優評先掛鉤。

（5）發揮效能，成果突出

工作室教師積極圍繞人才培養新模式、教學改革新方法，積極探索：①構建了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的，包含技能模塊與職業資格證書模塊的專業課程體系。②建立了突出學生綜合素質培養的課程標準，變革為“間斷式的工學結合”教學運行模式。③以實際工作流程為核心，建設了以企業業務操作流程為核心的項目化課程教材。“周會林財會名師工作室”被江蘇省教育廳確認為首批江蘇省中等職業學校名師工作室。

2.基于項目主線的計算機專業教學團隊

（1）合理分工，成立項目組

團隊成員按照課題類別組建不同項目組，每個團隊以各自課程建設和專業建設作為目標，以個別特色課程的實踐教學改革作為切入點，將項目教學法引入實踐教學，并結合實際生產需要，合理嵌入企業常用的設計方法及操作方法等，為開展后續項目的實踐教學奠定堅實基礎。

（2）圍繞項目，改革教學模式

各項目組與企業建立合作關系，如聘請神州數碼網絡公司工程師、江蘇理工學院（原江蘇技師學院）的專業教師、原力電腦動畫制作公司、南京完美動力動畫制作公司、南京藝德源動漫制作有限公司的專家與學校教師共同授課；雙方共建實訓基地，利用校內實訓基地開展企業培訓；積極進行教師的下企業實踐等。電視連續劇《炫靈勇士》《加油吧！三二班》已在電視臺播出，一些學生承接網站制作與維護的業務，已成為其穩定的課余收入來源。

3.目標激勵機制下的公共基礎課程教學團隊

我校公共基礎課程教學團隊在團隊建設過程中，引入競爭機制，實行動態管理。

（1）個體目標與團隊目標相結合

將團隊成員的合作與努力同團隊目標的實現聯系起來，建立了一個回路體系：學校為教學團隊設定目標，教學團隊成員為實現共同的目標而互相合作，共同努力，從而實現了團隊目標，教學團隊因此得到了學校的獎勵，團隊成員也得到了相應的獎勵，對教學團隊成員形成了一定的激勵作用，而這種激勵反過來又強化了團隊成員之間的努力合作，有利于增強教學團隊凝聚力和向心力。

（2）物質激勵與精神激勵相結合

學校出臺了《“十二五”期間教學團隊經費使用辦法》，對教學團隊在學歷提升、“雙師”素質、科研、課程建設、教學競賽等方面給予了專門的經費。同時，為教學能力強的教師提供優先到行業企業掛職鍛煉的機會；給予團隊專業建設、課程改革、師資隊伍建設等更多的學術和組織上的自主權；對有突出貢獻的教師優先給予國內外深造培訓機會等。

二、以名特教師、學科帶頭人、優秀青年教師和教學新秀的培養為平臺，建立師資隊伍四級梯度成長機制

團隊中的師資隊伍建設應該通過名師引領、教研活動、師徒結對、專業培訓、課堂實踐、教學競賽等途徑分步分層進行。

1.名特教師的培養

這一層次主要培養省級技能大師、特級教師，使之成為在全省乃至全國相關領域有一定影響的專家型教師。

2.學科帶頭人的培養

在現有教師中選拔已經獲得市優秀青年教師等榮譽稱號的教師作為學科帶頭人重點培養對象，成為在本市或全省范圍內有一定影響的教學名師。

3.優秀青年教師的培養

選拔有一定基礎的青年教師作為優秀青年教師重點培養，提升專業知識水平，提高課堂教學效果，成為青年教師群體的佼佼者。

4.教學新秀的培養

對于參加工作五年以內的教師，著重考量其教學的基本能力，通過各類培訓、師徒結對等方式，促進新教師盡快站穩站好講臺，快速成長。

學校先后出臺了《校級學科帶頭人評選辦法》《校級優秀青年教師評選辦法》《教學新秀評選辦法》《市級學科帶頭人考核辦法》《市級優秀青年教師考核辦法》等文件，加強教師的研、訓，完善不同層級教師的培養、選拔和考核制度，形成了以合格青年教師為中堅力量、名特教師為引領者、學科帶頭人為項目負責人、雙師型教師為骨干的教師梯隊。

三、以“四名工程”建設為核心，開展教育教學改革

近年來，學校依托教學團隊建設平臺，大力開展以“四名工程”（名專業、名課程、名教材、名師）建設為核心的教育教學改革。

1.打造品牌特色專業

依托教學團隊的學科優勢，完善人才培養方案。與此同時，積極開展各專業的內涵建設。目前，會計專業為省級品牌專業，金融管理與實務、動漫設計與制作為特色專業。

2.深化精品課程建設

制定《精品課程建設方案》，組建團隊，形成以教研組為基礎，校、系、組三級精品課程建設機構。按照工學結合、項目教學的要求，完成了課程建設規劃、課程標準、教學大綱、實訓大綱、典型職業崗位任務書、教學課件、習題集、案例集、試題庫等課程要素建設，已建成了《個人理財》《證券投資》《基礎會計》《財務會計》等8門精品課程。

3.加快精品教材建設

教師積極主編和參編正式出版的教材，包括《基礎會計》《銀行儲蓄與出納》《技能大賽系列叢書》《動畫片制作》等。此外，我校教師還編寫了《銀行模擬實驗教程》《基礎會計綜合實驗教程》《影視動畫基礎》等校本教材，彌補了由于行業規范、崗位設置、生源條件等方面變化帶來的新需求。

4.培養名特教師

一方面，對于在江蘇省乃至全國的專業領域有較高知名度和影響力的名教師，建立特級教師、技能大師為核心的工作室，引領帶動本專業的師資、專業建設，擴大在全省、全國的輻射面。另一方面，精心培育一批學術造詣深、教學效果好、受學生歡迎的課程專家，即讓評上高級職稱的中年教師專門或重點擔任某一課程的教學工作，組建自己的“課程專家小組”，共同致力于某門課程的教育教學研究。經過長期實踐，我校現有省特級教師1 名，市學科帶頭人10 名，市優秀青年教師12 名，13 名教師獲得省“示范課”“研究課”稱號。

四、以一條貫穿團隊成員個人專業發展的線路為基點，促進團隊整體目標的實現

一方面，我們要求每位教師制訂三維個人發展目標，包括個人發展的階段性目標、個人發展的內容、發展的高度。每學期結束時，就個人發展目標的達成情況寫年度總結。對未達成的目標分析原因，尋找后續達成目標的措施和途徑。另一方面，為團隊成員建立教育教學的個人檔案，對其自身在學校工作實踐進行全面系統的記錄。個人檔案記錄反饋各種教育教學信息，使個人可以不斷地改進教學，挖掘潛力；同時，個人檔案也是評價教師的工具之一，它能夠為考核評價提供客觀事實材料。團隊成員的發展有目標、有檢測，有力保障了團隊總體目標的實現。

今年是我校“十二五”期間教學團隊建設的收官之年。在教學團隊建設“3441”模式下，各個年度，團隊分別以“起航”“遠行”“收獲”為主題，對當年的團隊建設情況進行總結和反思。學校開展了“團隊中成長，建設中收獲”的優秀教學團隊的巡禮活動。展現了團隊教師在教學理念、教學方法、教學組織等方面的先進性、先行性、示范性，從而帶動了廣大教師尤其是青年教師教學素養的提升。

鄧小妮.高校教育團隊建設研究述評［J］.武漢商業報務學院學報，2013.