項目教學法選題要素分析——以高職校物理教學為背景

李 婷 陳紅利

（南京工程高等職業學校）

項目教學法是近年來探討的一種新型教學形式，它以建構主義為基礎，以學生自主探索性學習為標準，以項目的設計為核心，采用類似于科研與實踐的方法，由教師和學生共同參與、實施多個完整的項目過程的教學活動。在項目教學法實施過程中，項目選題是關鍵，它直接關系到項目實施的效果以及學生科研素質的提升程度。筆者結合職業學校物理課程教學過程中開展項目教學法的實踐體會，對選題談以下幾點看法。

建構主義學習觀對選擇學習內容和組織學習內容的啟示有如下三點：（1）過程性：學習個體不斷建構自己的意義性知識，獲取漸進式發展；（2）情境性、社會性：創造有意義的學習環境；（3）整體性：依賴構成能力的整體觀念，利用職業中的關鍵任務來整合知識。上述建構主義學習觀需要教學靈活、創新，并且需要教師有高水平的專業化。教師需要根據建構主義的學習觀全面、精心地設計項目教學。

對教師而言，所開展的項目不是一般意義上的項目，而是項目教學中的項目，這個項目將成為教學活動的主要線索，所以選擇的項目是否合適，對教學效果將產生直接的影響。因此，選擇項目時必須要注意以下幾點：

一、重視學生的需求和興趣

目前職業學校的物理屬于選修課程，但是教學大多采用普通高中的教學方式，忽略了教學對象的區別以及社會對人才的需求，不能從學生實際出發，充分調動學生的主動性。另外，職業學校普遍缺乏物理實驗器材，導致實驗課教學幾乎無法開展，學生動手實踐的機會少之又少，學生無法有效地接受物理知識。在眾多因素的影響下，現在中職學生對物理普遍不重視、對內容始終處于“一知半解”的狀態。所以項目教學法在這種狀態下進行實踐嘗試更加要注重項目主題的選取。學生想完成項目的愿望是項目活動得以順利完成的重要保障，學生對待“我要做”的事和“要我做”的事所持的態度是不同的，投入的程度和積極性也是不同的，遇到困難時所采取的方法也可能不同，因此，教師需要分析學生的經驗、興趣、習慣等影響學生做出判斷的因素，用較適宜的方式引發學生“我要做”的激情。如，在“自由落體運動”理論課中，簡單講授自由落體運動原理、觀看相關實驗視頻，學生對用抓米尺測反應時間的實驗非常感興趣，發現這個情況后我立刻確立“我眼中的自由落體運動”的項目，教師提供實驗室打點計時器、米尺、秒表等有限器材，學生分組進行資料查詢、項目設計、數據和視頻記錄、成果展示，并進行評價，在整個過程中教師確立了各階段時間點并給予指導，同時對完成項目較好的組別進行獎勵。

二、重視項目教學內容與課程標準中所規定的教學目標之間的關系

項目教學雖然是一種特殊的教學形式，但仍然是一種教學活動，是為了更好地達成教學目標而采取的教學形式。因此，選擇做什么樣的項目絕對不是偶然的。教師應該明確教學目的究竟是什么，具體來說，希望對學生哪些方面的能力有所提高，教學的側重點究竟在什么地方，然后有針對性地選擇和設計相關的項目活動。筆者將《物理》上冊第五章第4 節“機械能守恒定律”作為項目教學的內容，本節主要是在學習了“動能”“勢能”“功”以及“功能關系”基本概念之后，對特定條件下，動能和勢能之間的關系做進一步的學習，其目的是讓學生學會利用實驗器材測量相關物理量，計算物體的動能、勢能，找到它們的變化量以確定特定條件下機械能的特征，并以此來培養和提高學生的合作能力和動手能力。

三、重視項目教學的特點和活動的可行性

如項目活動中所包含的技術難度適中，學生有可能在規定的時間內完成項目，并且必須通過努力才能獲得成功；項目要求學生分工合作，即必須依靠項目小組的力量才能完成，在組織中可以兼顧學生在能力上的差異，使學生揚長避短，獲得個性化的發展。一年級第二學期物理第九章授課內容是“恒定電流”，在本章授課過程中，我系（電子、電氣專業）專業基礎課《電工基礎》同時在開設，所以我將“電阻的連接”這節內容與專業課相結合，以項目教學形式開展。確定“制作教室插線板，造福全系”為主題，給每個教室做一個帶有很多個插孔的拖線板，解決班級無法調節的多個手機對一個插孔充電的矛盾。依據學生的學習、特長等進行分組，各小組提交計劃以及材料購買詳單，成員間分工合作完成項目。

另外，教師必須做好一份“項目活動預案”，即在腦海中預測和模擬一遍項目的程序和項目可能涉及的各個方面。

［1］魯道夫·普法伊費爾.項目教學的理論與實踐［M］.傅小芳，劉玉玲，譯.南京：江蘇教育出版社，2007.

［2］李婷.論項目教學法在高職校物理教學中的必要性［J］.時代教育，2014（11）.