在生活實踐中主動學習

山東省東營市實驗學校 李冰峰

學生是學習的主體。知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。教育教學，真正走向素質教育的重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。

近年來，有識之士提出“讓學生在活動中學習”、“教育教學體現活動化”等觀點。在語文課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。通過一臺、情節生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。對于課本劇讓學生進行表演、點評，這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的認識不知不覺內化為學生的行動而外顯出來。為學生創設愉快、寬松的學習環境，才能有利于發揮學生的主體作用，發揮其內在潛質，樂于學習，能夠自主地參與到課堂中去，全身心地融入學習。

學生的認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。在教學過程中，教師有意創設道德認知沖突，為學生營造有利于開展課堂辯論的環境。教師通過創設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

在語文教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。打破教學場地的限制，除了在教室教學外，還可根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。在課堂教學中，結合教學內容積極倡導小組討論，組織學生開展積極、主動、有效的討論，自主選擇最想解決或是可以解決的問題，使學生的直覺思維不被打斷，暢所欲言，整個課堂充滿了思辯、爭論，所有學生都有參與探索的機會，學生的主體積極性得到充分的發揮。

學生是學習的主體，學生價值觀的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。教師通過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了教育教學的實效性。