詞塊法在高中英語詞匯教學中的應用思路探討

閔卓遠

（重慶市大足城南中學）

在人際交往中，絕大多數是用在單詞與短語之間的固定或半固定的詞塊來實現彼此間的交流和溝通，這一發現使得詞塊在英語學習中的地位日益提升。詞塊法就是通過對交往過程中出現頻率較高的固定或半固定詞組、搭配和句型的學習和掌握，從而把語言的三大基本要素——詞匯、語音、語法融合起來，讓語言使用融會貫通。隨著新課程改革的深入，本文就對高中英語詞匯教學中詞塊法的應用相關內容做簡要分析，并總結出一些經驗以供讀者參考和研究。

一、詞塊法在高中英語詞匯教學中的現狀

1.師生在英語詞匯教學或學習中對詞塊法缺乏重視

從目前大多數公開課程而言，教師為了課程的“可觀賞性”，常常忽略了對詞匯的講解，直接進行正文的理解或開始互動，而在日常的教學過程中，也有部分教師認為單詞教學不應該占用課堂主要的時間，主要由學生在課下完成記憶即可。學生在脫離語境的情況下進行單詞或詞組的記憶是非常機械和低效的，若長時間持續下去，很可能會打擊學生自主學習的積極性，也會對特定的詞匯產生誤解。此外，該階段的學生與教師的聯系較為密切，也容易受教師教學方法和觀念的影響，也易忽視詞塊法在英語詞匯學習中的重要性。

2.詞匯教學模式傳統單一，缺乏創新

近年來，新課程改革不斷地深入，對學生的詞匯了解和掌握量的要求越來越高，傳統單一且枯燥的教學方式已經不適應新課程改革趨勢的發展，無形中增加了學生的困擾和負擔，因此在高中英語教學中詞匯教學模式的創新勢在必行。英語教學最重要的目的之一，就是要減少學生的記憶量，提高對英語學習的提取和加工能力。在這一趨勢下，近年來在詞匯教學研究中，詞塊法教學理論已經取得了明顯的進展，但在實際運用過程中仍出現一些困難，普及率較低。

二、詞塊法在英語詞匯教學中的應用

1.在語音學習中提取詞塊

在英語聽力中，常常出現許多“連讀”的現象，導致一些音較弱的單詞被“隱藏”起來，這種現象讓學生很難聽寫出一句完整的句子，讓學生叫苦連天。運用詞塊法可以將詞塊“顯現”出來，當學生聽到關鍵詞時，可以更容易聽出完整的句型，抓住該句段的中心思想。詞塊內部結構、長度等都有一定規律可循，比獨立的單詞更容易讓學生產生聯想和記憶，能夠提升學生對語音的識別度和清晰度。

2.在語法學習中提取詞塊

每一個詞塊都有特定的含義，這些含義也需要語法的支撐，在語法知識點中進行詞塊的提取，對學生來說，可以在很大程度上改善在傳統教學模式中死記硬背的方式，達到事半功倍的效果。例如，like doing，imagine doing，can’t help doing，that is to say，這樣一些在文中或者在口語中經常出現的詞塊，既有利于記憶，也有助于對語法知識點更深刻的理解，從語境中揣摩詞塊更確切、更精準的用法。

3.在豐富的練習手段中提取詞塊

練習手段不僅是測試學生對詞塊學習的掌握程度，同時也是讓學生吸收和內化所學詞塊的有效方法。豐富多樣的練習手段可以在一定程度上避免學生的抵御和厭煩心理，除了傳統的“缺詞填空”方法外，還可以讓學生嘗試小組合作式學習，讓每一個小組在詞塊法和非詞塊法模式中進行相互的對比語言對話訓練。

要發揮運用詞塊法提高教學有效性，首先要轉變固有觀念，將詞塊學習法上升到重要的位置，在教師積極的引導下，讓學生充分利用有效的詞塊教學方法，以達到學生英語學習綜合能力的提高，從而保證英語教學的質量，進而推廣下去。

錢潔.詞塊法在高中英語詞匯教學中的應用研究［D］.陜西師范大學，2014.