詞形象似性在高中詞匯教學中的體現

郭延莉

（寧夏鹽池高級中學）

詞匯在語言教學中的重要性顯而易見。對于把英語作為第二語言的人來說，不學英語單詞，何談學英語？中國的很多學者也致力于詞匯教學的研究，然而，他們中的大多數把研究重點放在傳統的詞匯學習策略上，比如詞匯表策略、語境策略和精加工策略。盡管傳統方法也起著重要作用，但為了使教師教授詞匯更為有效，我們應該用不同的方法來理解和記憶單詞，讓詞匯教學更接近我們的認知。我們傾向于用一些認知方法來指導我們的教與學。詞匯知識領域的認知方法是值得廣泛研究的。象似性理論給我們提供了一個新的視角。象似性是一個術語，用來衡量形式與意義間的積極關聯以及能指與所指的形式之間的自然相似。象似性強調內在關聯。語言的象似性原則能很好地反映在語言教學中，也就是基于語義的方式。以象似性理論為基礎，在語言形式和意義之間，關注有理可據或者象似關系，這將幫助學習者了解內部的關聯，并且與現實世界或者我們的認知更緊密的關聯。這種語言和外部世界的有理可據將會刺激學習并且對語言教學很重要。這種方式主要強調語言的意義而不是形式，激發學習者學英語的興趣。象似性應用于英語詞匯教學，能闡明一些不能以傳統的方式解釋清楚的模棱兩可的觀點，讓學習者能夠掌握英文。

從認知的角度，詞形象似性探討詞形和意義之間的關系。詞匯在語言教學和學習中起著重要作用，不過也是一個難點。通過應用象似性理論，教師可以更有趣、有效地教詞匯。高中生如果積累一些知識，可以通過理解而不是死記硬背學習單詞，從而擴大他們的詞匯量。90%的英語詞匯都具有理據性，即單詞和它們的所指之間有關聯。詞匯象似性，它可以分為語音象似性、詞形象似性、詞義象似性和詞源的象似性。本文將回顧和討論詞形象似性的應用。

詞形象似性意味著一種對詞匯的感覺和他們的書寫模式間的理據。詞形象似性涵蓋兩個方面：一方面指的是一個單詞的拼寫和其所指之物之間的相似之處，另一方面指的構詞法。第一方面，英語中的例子很少，比如mountain（M 看起來像山），zigzag（描述一種路徑），V-neck 和T-shirt（提醒我們他們的形狀）。也許這樣的解釋聽起來很荒謬，不能讓別人相信，但這是一個很好的方式來記住這些單詞。這些詞只占非常小的比例。從構詞法的角度來看，大部分的簡單單詞是無理無據的，如cup，tree，go，make，一旦這些單詞與其他語素組合，形成派生詞或合成詞的話，它們將是有理有據的。

在某些情況下，英語文字仍然保留了一定程度的字形象似性。如，字母“H”是“柵欄”的形象，英語中含有字母“H”的許多詞匯表達的意義與柵欄的形象或功能有關，具有“房子、包圍、阻礙、庇護、隱藏”的含義，如home（家），house（房子），hotel（旅店），hospital（醫院），hamper（阻礙），helmet（防護帽），hermit（隱士），harbor（庇護），haven（庇護所），hive（蜂房），hovel（茅舍），hall（禮堂），hull（外殼），hedge（圍欄），hide（隱藏），hoard（儲藏），hurdle（欄架），hinder（阻礙），hut（陋屋）等。再如，“w”和“s”的字形彎彎曲曲的，water（水），wave（波浪），whirl（回旋），whirlpool（旋渦），wind（彎曲前進），wrench（猛扭、扳手），wring（絞、榨?。?，wrinkle（皺紋），wrestle（摔跤），wreath（花環），snake（蛇），serpent（蛇），spiral（螺旋），snarl（混亂）等詞匯都具有“彎、纏、扭、曲、轉”等相關的形態和動作的含義。

合成詞是構詞法的一種典型的象似性，涵蓋單詞間不同的關系。這種關系是有理有據的，可理解的。例如，n.+v.（babysit=baby+sit），n.+n.（trashman=trash+man），n.+adj.（carefree=care+free）等等。正如Bolinger 說：“合成的生產力是無限的。單詞是最自由的元素，可以自由地結合?！蓖ㄟ^分析每個單詞的組成部分，我們可以得到單詞的意思。例如，合成詞“painkiller”，它是由單詞“pain”和“killer”合成到一起的一個單詞，其意思是“止痛片”。如果我們想知道單詞的意思，我們分析其構成。Pain 意思是“疼痛”，killer 的意思是殺死某物或者某人。我們把意義加到一起，painkiller 就是“消減人疼痛的東西”。從這種方式，我們就可以猜出單詞的意思。然而，并非所有的合成詞都很容易地猜出意思。有一些例外，拿“greenhouse”為例，它不能被認為房子是綠色的，而是指建筑物，有玻璃墻和玻璃屋頂，內部種植植物。

派生詞指的是通過給單詞添加詞綴構成新詞。英語屬于曲折性語言，它擁有豐富的詞綴。高度發達的詞綴使詞的內部結構是可分析的。掌握詞綴和詞根可以幫助學習者學習單詞的意義，并試圖猜測未知的單詞。例如，如果我們知道詞綴的含義，我們可以或多或少地猜測單詞的含義。如，re-（再一次）reconsider，recall，recover；de-（下降，向下）decline，defame，degrade；ify（動詞）simplify，classify，exemplify；ence（名詞）competence，magnificence，indifference。此外，如果學生可以把單詞分成獨立的部分，他們可以通過分析了解每部分的意義。例如，“enlighten”這個詞可以分析為en+light+en；“immodesty”=im+modest+ty。

分析單詞的構成可以幫助學生迅速而有效地理解單詞的意義。給學生教一些構詞法的知識，有利于學生擴大詞匯量，提高他們的學習效率。如果老師能系統地教，學生就可以掌握構詞法規則。通過分析每個部分，推斷出含義。這樣將節省大量的時間和精力。因此，這是一個非常強大的激勵，可以于詞匯教學和學習中有效使用。