論“提問法”在初中數學課堂教學中的運用

楊 琴

（江蘇高郵經濟開發區初級中學）

在初中的數學課堂教學中，“提問法”是一種被廣泛應用的教學手段，這種教學手段的有效運用可以使教學的效果得到顯著的提高。同時通過提問，可以營造良好的課堂氛圍，激發學生探索問題的積極性，增強學生的求知欲望，提高教學效率。但是“提問法”的應用也不是隨意的，它需要以正確的方式運用，才能更高效地發揮作用。接下來就通過相關的論證探討“提問法”在初中數學課堂中的有效運用。

一、提問法在導語中的應用

1.引入教學主要內容

首先在每堂課開始之前，教師都要對接下來課程的主要內容進行鋪墊，通過提問的方式可以很好地完成主要內容的引入，例如在學習正數和負數時，可以通過提問學生溫度的相關問題，零攝氏度以上用正號加數字表示，那么零攝氏度以下該如何表示呢？通過這個問題，引發學生的思考，進而引入負數的相關概念，既起到水到渠成的效果，又能夠使學生更好地接受新的知識。

2.激發學生探索興趣

大多數學生對未知的領域總是充滿了好奇，在開始新的課程之前，先通過提問學生相關問題引入接下來要學習的內容，增加學生的好奇心，這樣可以很大程度上激發學生探索的興趣，學生帶著好奇去學習不僅可以提高課堂的教學效果，深化對學習內容的理解，而且會提高教師的教學效率。

3.營造優質學習氛圍

眾所周知，學習效果的好壞與學生所處的教學環境的好壞有很大的關系，所以教師想要提高授課的效果就應該為學生營造優質的學習氛圍，使學生在輕松和諧的氛圍中掌握知識。在課程開始之前，教師合理地運用“提問法”，通過提問不同的學生，同樣的問題就會得到不同的解釋，這樣每位學生都可以發表自己的見解，在學生與學生、學生與老師的相互交流中活躍課堂氣氛。

二、提問法在教學過程中的應用

1.提問要有指向性

“提問法”應用在教學中有很多優點，但同時我們也要注意運用這種方法的方式，只有掌握了正確的方法，才能有事半功倍的效果。這就要求教師在提問時要注意問題的指向性，要讓所提的問題緊緊扣住課程的主內容。例如，在學習圖形變換這一部分時，教師應該首先在黑板上展示一些軸對稱和中心對稱圖形，讓學生觀察，并提問學生這些圖形有什么特點。最后教師對學生的答案進行總結，接下來引入將要學習的內容。

2.提問后要給出建設性意見

教師在對學生進行提問之后，一定要對學生的答案給出相應的評價，不可以讓學生有不確定或者模棱兩可的感覺，要給學生建設性的意見，因為學生如果不能得到老師的評價或者鼓勵，久而久之就會失去信心，也就會逐漸對老師的提問失去興趣。這樣“提問法”在課堂上就不能很好地發揮作用，反而會成為課堂的負擔。所以，老師在學生做出回答之后一定要給出建設性的建議，從而對學生起到建設性的作用。

3.運用提問法提高學生自主學習能力

合理地運用“提問法”可以提高學生自主學習和獨立思考的能力，在課程開始之前，老師可以提前提出相關問題引入接下來要學習的內容，并且要給學生一定的時間或者以布置作業的方式，讓學生通過查閱資料來解答自己遇到的問題和疑惑，并且讓學生用自己的語言表達自己的想法，這個過程中很好地培養了學生自主學習的能力。例如，在學習平行線和相交線這一部分內容時，可以讓學生探究如何證明兩條直線平行，證明兩條直線平行有哪幾種方式。學生總結的過程，使學生獨立自主地完成相關問題的解釋，培養了學生自主學習的能力。

“提問法”作為現代教學中的一種重要的手段，在初中數學課堂教學中發揮著巨大的作用，通過提問法的應用可以恰當地引入教學內容，激發學生的學習興趣，并且為學生創造良好的學習環境。但是提問法不能盲目地使用，應該合理地運用，有指向性地提問，注意在學生回答問題之后給出相應的解釋和建議，促進學生學習。并且通過運用提問法，可以提高學生獨立思考和自主學習的能力。以上就是對“提問法”在初中數學課堂中應用的相關探討。

［1］邱立峰.課堂組織藝術在數學教學課堂中的滲透［J］.現代閱讀：教育版，2013（03）.

［2］唐春秀.小議提問法在語文數學中的應用［J］.新課程：教師，2010（09）.