談小學生良好閱讀習慣的培養

江蘇省建湖縣恒濟鎮中心小學 魯建云

學生是學習的主體，在閱讀教學中，學生的自覺性、主動性的強弱決定著他們獲取知識的多少。語言文字的積累和儲備來自閱讀，這是學生寫作的前提，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。另外，閱讀還應講究方法，有些學生讀書就像小和尚念經一樣，讀過就忘了，這自然達不到閱讀的目的。因此教師要引導學生邊閱邊思，動筆勤記，學會交流，真正理解作者所營造的意境，所產生的心靈共鳴，為自己的寫作積累豐富的語句和詞匯，從而達到學以致用的效果。在實際的教學實踐中，應該如何培養學生良好的閱讀習慣呢？本文從以下三個方面來闡述：

一、營造閱讀氛圍，激發學生主動閱讀

小學階段的學生愛模仿，課堂的學習環境、學習氣氛對他們影響極大，閱讀氛圍直接決定著學生的閱讀興趣。因此，教師在閱讀教學中，不妨設計一些特別的教學環節，如引入一些趣味性的游戲，講一些生動的故事，播放一些直觀性的多媒體片段等作為課文閱讀的前奏，激發學生強烈的閱讀興趣，讓他們帶著好奇迫切地進入到主動閱讀當中去。

以學習《草原》一文為例，鑒于我們江蘇的學生大多沒有見過草原，對遼闊的草原缺乏感性的認知，于是我在課前預先下載了一些草原風光以及牧民們在草原上生活的情景的資料，并在課堂上借助多媒體進行播放。隨著短片畫面的加入，孩子們一個個瞪著驚奇的目光領略著異域風情，不時發出嘖嘖的贊嘆，目露向往的神情。短片播完，我順勢切入主題：“同學們，今天我們就來學學新課文《草原》，看看作者是怎樣來描繪我們的大草原的。”同學們還沉浸在剛剛播放的短片的氛圍中，一聽新課文，立刻來了閱讀興趣，紛紛打開書本主動閱讀起來。因為有了剛才對草原感性的認知，同學們對課文中草原的描寫就不再陌生了，有種似曾相識、似曾到過的感覺。

閱讀氛圍的營造，讓學生不由自主地產生閱讀興趣。興趣是做好一件事的動力，在閱讀動力的驅使下，學生們自覺閱讀、主動閱讀成為必然，這種個性化的閱讀方式是語文閱讀教育中所提倡的，遠比教師枯燥的講解更能吸引學生的注意力。

二、組織閱讀討論，養成閱讀交流習慣

閱讀文章時，在享受文章帶來愉悅的同時，還要理解文章所要表達的內涵，不同的學生對文章的理解也不同，這是正常的。為加深對文章寓意的理解，語文老師要為學生創設互動交流的平臺，鼓勵學生進行閱讀討論，發表自己的見解。對文章的閱讀討論，能幫助學生拓寬認知空間，糾正認知偏差，在交流、爭辯中達成共識，打破傳統的以標準答案來約束學生的教育思路，充分調動學生的個體行為，這是我們閱讀教學所追求的目標。

例如，《牛郎織女》是一篇凄美的愛情故事，閱讀文章后，我組織學生進行閱讀討論，讓學生對文中的人物進行評價，看學生對人物的認識達到什么程度，從而達到通過對人物的認識來理解課文的寓意的目的。課堂上我放手讓學生自己大膽交流，品味和感悟。有的說，牛郎勤勞善良，老牛善解人意，織女手巧賢惠，而王母親娘娘則殘暴兇狠；有的說，牛郎和織女分別代表兩個不同階層的青年男女，他們沖破思想枷鎖幸福地結合在一起，卻被封建的家長活活地拆散了；有的說，王母娘娘法力無邊，代表的是封建保守勢力，頑固而專制……同學們你一言我一語的，慢慢地把課文的寓意都交流出來了，并得到大家的一致認可。

這種通過自己的閱讀交流總結出來的結論，會讓學生有強烈的成就感，激發出學生潛在的感悟力，讓他們在今后的閱讀中，有所思有所想，學會表達，潛心傾聽，善于總結，在不同聲音的碰撞中產生出智慧的火花。

三、拓展閱讀范圍，鍛煉學生勤讀勤記

知識的積累不僅僅來自課堂，更多的是來自課外。拓展文章的閱讀量，讓學生進行廣泛閱讀，是順應學生需求的有效方法。進行有效的課內外閱讀結合，有利于提升學生的認識高度，開闊學生的視野，發散學生的思維。同時，在閱讀過程中，教師有意識地指導學生把好詞好句記錄下來，為自己的寫作積累豐富的儲備，以便在需要的時候參照借鑒。可見，廣泛閱讀，勤讀勤記的好習慣將會使學生受用一生。

課外書箱種類繁多，令人目不暇接，教師要有目的地指導學生閱讀，告訴學生哪些書可以泛讀，哪些書需要精讀，高爾基曾經說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話”，可見精選讀物的重要性。我認為，首先，小學生應從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續發展，學生會逐漸形成閱讀志趣。其次，教師在文章閱讀后要布置一些作業，如隨筆、閱讀感想等，并定期進行抽查。這樣學生在閱讀中會自覺留意文章的精華，筆錄優美的句子和段落，并把它們運用到自己的寫作中去，逐漸養成勤讀又勤記的好習慣。

總之，在閱讀教學中，培養學生個性化閱讀是語文教學的目標，教師要順應這一教學理念，為學生搭建閱讀平臺，讓學生在這一平臺上養成自主閱讀、互動交流、勤讀勤記的好習慣，從而有效地釋放學生的個性與潛能。

[1]張慶著.我的小學語文觀.江蘇教育出版社.2000年版

[2]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.2002年版

[3]楊九俊.新課程備課新思維.教育科學出版社.2004年版