淺談政治教學中作業布置的藝術

陜西省西安市長安七中 張燦燦

政治課的主要任務是深度發掘學生的情感態度價值觀，讓學生表達自己，而政治作業就是學生情感態度價值觀的一種直觀反映。作業作為學生思想的重要載體，既是溝通教與學的橋梁，又是增強師生感情交流的途徑。然而，長期以來，許多教師忽略了學生個體差異和心理需要，布置的作業或枯燥無味，或過多過重，這使得學生的負擔加重，厭學情緒增長，而興趣和創造性思維卻得不到發展。那么，如何提高政治作業的布置藝術呢？在此筆者談幾點看法。

一、作業布置合理，有針對性

如果把作業當成提高成績的法寶，那么教師培養的就只會是一批又一批的機器人，因此，老師應該精心組織，讓作業動起來，讓課堂活起來。通過有效布置作業要抓住重點，突破難點，讓學生在作業中消化知識。

例如，講到消費時，我布置的作業是讓學生搜集熟知的廣告語，4組同學進行PK，討論每種商品所對應的消費方式。這樣做提高了學生的參與性，激發了學生濃厚的學習興趣。講到“價值決定價格，供求影響價格”時，我讓道具“雞蛋”走進課堂，通過雞蛋價格的漲跌讓學生來了解價值規律的內容，然后布置的作業是讓學生去觀察某種蔬菜的價格變動，然后繪制成圖像，學生很喜歡做這樣的作業，有的還附上了蔬菜照片。

二、因人而異，分層布置作業

一般說來，中下等生需要通過定量作業來鞏固知識，而中上等生則應側重于綜合能力的培養，分層作業能讓學生感悟到政治課的趣味性，激發學習欲望。例如，在學習消費心理時，中下等生記住消費心理及正確的消費觀即可，基礎好的學生則可以做一份消費問卷調查表，這樣分層布置的作業，保護了每個梯度的學生的興趣，很多學生在作業中談到的心得和反思，是我作為教師最想要看到的。

三、趣味作業，興趣作業

《教育走向生本》一書中說：“學生是天底下最富有學習天賦的人。”這句話強調了學生的主體性，讓學生去參與體驗和探究知識。有趣味的政治作業，不但能使學生養成思考的習慣，也能開發學生的創新意識，體現了“學生才是作業的主人”的意識。趣味性是最有效的內在推動力，讓學生做自己喜歡做的作業，才能讓學生體會到成就感和幸福感。

例如，講到“企業和勞動者”時，我布置的作業是寫一份“創業書”，并附帶“招聘信息”，招聘信息要求越多，講完第二節勞動者讓學生寫“求職信”時，學生就越能體會到找工作之不易，就業之困難。另外，還可以布置活動作業，例如，開展“企業招聘會”既能使學生鞏固新知識，又能提高課堂效率。

四、個人作業與小組作業

個人作業鍛煉了學生獨立思考的能力，而小組作業則鍛煉了學生的人際交往和團隊合作能力。

1.在學習“商品——貨幣——商品”的過程時，我將學生進行分成4組，分別為“原始社會、奴隸社會、封建社會、現代社會”，組長負責組織，每組同學寫下自己所處時代的一件商品（組內不能重復）進行“組內交換”和“全班交換”，教師用“物物交換”的不便引出“一般等價物”的概念，最后學生在作業本上總結反思活動效果，這樣的活動作業極大地提高了學生的積極性。

2.在“綜合探究——如何使用金錢”中，我讓學生將課堂討論成果以小組為單位做成展示作業，在組長的領導下學生各司其職，排版、繪畫、設計，豐富多彩的作業表現形式讓學生的興趣越來越濃厚，積極性不斷提高。

五、主動作業和被動作業

筆者認為，作業的目的不在于完成，而在于使學生的世界觀、人生觀、價值觀得到提升。《教育走向生本》一書中明確指出“被動產生挫敗感，主動產生效率”，讓學生通過自己喜歡的方式在作業中表達自己對知識點的理解，尊重學生內心個體差異的發展規律，才能產生效率和動力。

我要求學生做政治作業時，中間畫一條豎線，左邊是“被動作業”，右邊是“主動作業”。“被動作業”即筆記作業，要求學生在教學過程中完成，學生在課堂上運用“眼耳口鼻嘴手心”做筆記作業，效率很高。“主動作業”要求學生分享所見所聞、所思所想，可以談興趣、體驗、感受、成長、生命，每個人暢所欲言，作業多少不加規定。兩周下來，學生的積極性不斷提高，因為作業里有他們表達自己的一個平臺，加上教師的適時鼓勵，激發了學生內在的驅動力，提高了學生的學習成績，完成了素質教育和應試教育的和諧統一。這樣的自主式作業實現了“要我做”到“我要做”的轉變。

總之，筆者希望人人能學到有價值的政治，不同的人通過政治課能得到不同程度的發展。高中政治課堂與作業的關系應該是相輔相成、豐富多彩、多種多樣的。政治作業離不開社會熱點現象和話題，教師應該以新課程的理念為依據，培養學生對事情全面的看法以及表達能力，樹立起新的作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的情感得到體驗，真正地實現“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的理想境界。

[1]王道俊、王漢瀾.教育學（新編本）.人民教育出版社.1989年版

[2]黃濟著.教育哲學.北京師范大學出版社.1985年版

[3]王亞軍、王平.布置家庭作業的藝術[j].教學與研究.2001（2）

[4]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社.2012年

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