淺談聽讀分層教學為初高中銜接保駕護航

張麗薇

（吉林省通榆縣第一中學）

聽和讀兩者主要是接受性、輸入性技巧，也是表達/輸出的先行性技巧。在聽讀活動中學生既有的知識都能得到最廣泛的利用。讀的第一步是循音解碼，聽音制約解碼速度，故聽與讀有著天然聯系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發展智力情感的重要途徑和高級神經系統的心理活動。閱讀涉及三個主要成分——讀者的認知能力、語言能力和文章的結構組織，在閱讀過程中還要注意閱讀中的推論、文章的類型與結構。

一、啟示

我們在教學中要做到以下這兩個方面：（1）一定要遵守語言學習的自然規律：聽在先，讀在后。（2）一定要尊重學生生理和心理需要，因勢利導，因材施教。

由于學生的認知能力、語言能力和文章的結構組織等存在著差異，要想讓人人都能比拼勁兒十足，辦法只有一個——分層教學。可以使用相同的資料，對不同的學生提出高低不同的要求。也可以在相同的時間里處理不同的資料。當然，如果可以在課堂上公開匯報各自的成果，效果會更好。

二、建議

聽讀分層教學是為初高中銜接保駕護航的一種教學模式。優點是教師不必事事親力親為，少說、多觀察、多鼓勵，將時間還給學生。缺點是自律性差的學生容易開小差。針對縣級普通高中的實際，我為我的高一學生設計了這樣一種模式的聽讀課：

1.課前，老師準備兩套資料。我選擇的是《新概念英語》第二冊的一篇文章，要生詞注解，不要譯文和測試題。另外的一份資料，通常是在網絡上搜到的即時新聞，字數是500-800之間。

2.課上：

首先，全體同學一起聽兩份資料；

然后，A組學生理解背誦《新概念英語》上的這篇文章，B組學生翻譯新聞；

15分鐘后，先來欣賞《新概念英語》的背誦，然后是新聞聯播時間；

最后10分鐘，在作業本上默寫或縮寫已經背誦或翻譯的內容。

3.課后，總結詞匯、短語和句型。

事實上，傳統的“傳道授業解惑”在這個信息時代已無法概括教師的全部作用。知識膨脹，競爭激烈，學生的未來維系在高效學習的基礎上。高效課堂才是教師的價值體現，傳授知識、演示方法、培養習慣、保護學習熱情等都是教師對學生應負擔起的責任。否則，你的班級兩極分化現象會迅速出現，并且愈演愈烈。

張正東.外語教學技巧新論［M］.北京：科學出版社，1999.