淺談中考形勢下的九年級歷史復習課

張海鷗

（江蘇省南京師大附中江寧分校）

美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”一個沒有普及歷史知識的民族將會是一個永遠也長不大的孩子。歷史教學在中學階段的重要性是顯而易見的，為了適應高中新課程改革的需要，實踐新課程理念，南京市在2006 年將初中歷史納入中考，作為考查科目，與中學政治同場開卷考試，考試的內容與分值在2008 年固定下來，為初中所學的六本教材，分值是60 分，但綜觀現階段我們九年級歷史教學的現狀，教師單向灌輸得多而學生主動學習得少，尤其是九年級的歷史復習中教師讀學生劃，教師教學生學，教師問學生答，教師考學生背，學生被動學習、死記硬背、機械訓練，教師與學生、學生與學生之間缺乏積極有效的互動，新課程理念幾乎無所體現，甚至有的九年級歷史復習課堂波瀾不驚，學生昏昏欲睡，對歷史不感興趣，教學效果不理想，成績終端顯示必然讓社會、學校、家長不滿意。

那么在九年級的歷史復習中，我們要改變這樣的狀況，筆者在長期實踐教學中逐步總結出九年級歷史復習課中的“講、讀、議、練四導教學法”。

一、講——教師講為主導

新課程改革以來，許多人對課堂上教師的“講”產生了反感甚至進行批判，于是對講授式教學方式、接受式學習方式時有所聞。筆者認為，無論哪種教學方法，都是優劣并存、瑕瑜互現的，每門學科都有其自身的特點，歷史學科具有知識性、過去性、時序性、綜合性等特點，必須要教師整合教學內容，創設情境，用生動形象的語言，進行趣味性、啟發式的講述來實踐，尤其在歷史復習中，講授式教學是其他所有教學方式選擇與使用的基礎與前提，學生只有學會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統地把教師的教法內化為自己的學法，從而真正地學會學習，實現學習的目標。教師的講顯得尤為重要，必須發揮著課堂教學的“主導”地位。

在進行《中國歷史》八年級下冊第二單元《社會主義道路的探索》單元復習時，“知識追溯——創設情境”需要老師來講述國際共產主義運動的相關史實，才能引導學生去探究、梳理、歸納，復習目標需要老師來講述內涵與要求，重點、難點“三大改造”需要突破到位，零散的知識點需要老師來講述引導串珠成線，師生合作，共同建構出知識體系，形成清晰的知識網絡。

所以，在復習課中，導入、師生互動、教學小結、練習反饋等各個環節都離不開教師的講述。初中課堂教師必須有駕馭、掌控課堂的高超教學藝術，“講”是主導。

二、讀——學生讀要指導

目前，南京市的中考中歷史是開卷考試，一方面，確實可以減輕學生負擔，符合考查科目的需要，但是弊端也是非常明顯的，開卷考試對學生復習態度的影響是惡劣的，絕大多數學生對教材有嚴重的依賴心理，“我平時不需要看書讀書，考試時我翻書就是了”這是很多九年級學生對歷史復習的看法，實際情況是考試時間100 分鐘，需要翻的歷史書有6 本，政治書有5 本，還有大量的資料，時間緊張，翻得心煩意亂，成績不理想是必然的。在復習中必須讓學生熟悉教材，引導其學會翻書。

復習中需要設計一定的時間來讓學生讀課本，以培養他們的閱讀能力。具體做法是：教師結合復習目標、考試要求以及學生的掌握情況，精心設計問題，指導學生閱讀教材內容，思考問題。讀是復習中的重要環節，時間控制在6～8 分鐘左右。要求學生閱讀時注意事件的內在聯系，要做到先粗后精，適當勾畫，注意歸納總結，讀懂教材內容，標出疑點，理清線索。如，復習世界歷史《資本主義社會的確立、加強、鞏固與發展》這一專題史時，教師可先讓學生就這一專題去閱讀教材，找出與之有關的重大歷史事件，梳理出資本主義的醞釀、確立、加強、鞏固、發展五大方面，就思想運動、資本主義制度確立、加強的方式、資產階級性質的文獻等問題指導學生讀書，獨立思考，梳理歸納。

三、議——學生議論要引導

議指在復習課堂中學生之間的議論、討論，是這個教學模式的關鍵環節。中考歷史是開卷考試，試題的命制必然有開放性，以史為鑒，學以致用是歷史教育教學的價值體現，復習中要引導學生適當關注社會現實和熱點問題，把歷史學活。南京市中考中比較注重對歷史人物的評價，重大歷史事件對今天的啟示等能力的考查。在復習過程中借史明理，把歷史性、時代性和思想性有機結合，就熱點難點問題組織學生討論、辯論是必要的。

議的方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，學生在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同的看法，然后指導學生去查閱資料，教給學生解決問題的方法，讓學生在課下尋求正確答案等。例如，復習新中國農業政策的調整，先指導學生閱讀教材，梳理歸納相關知識點，然后設置問題：“請你對今后我國調整農村政策應遵循原則提出建議”，將歷史與現實相結合。在討論的過程中對于敏感的問題教師一定要注意引導，教師應代表社會的主流思想并超越時代發展，因為教師對所教學科和內容的情感，必然會潛移默化地影響著學生對其所學學科和內容的情感。

激發、引導學生參與討論，使學生之間能夠交流觀點，在分析、探討中形成競爭交流機制，使學生主動參與，多角度分析問題，敢于發表自己的見解，學會傾聽，尊重他人的意見。學生成為知識的發現者、整合者甚至是知識的運用者，而不再是知識的被動接受者。學生從學習過程中獲得了很大的心理愉悅。

四、練——學生的練習教師要輔導

成績最終是要學生考出來的，復習的效果必須經過練來體現。尤其在復習階段，練是重要環節，課堂上要講練結合，精講精練，及時鞏固；課后延伸拓展作業回顧；檢測考試查漏補缺。練得到位與否決定了復習的成效。

首先，要根據講、讀、議中呈現的問題，學生復習中的薄弱方面精心命制習題，這是練發揮作用的前提。其次，堅持“有講必練，有練必閱，有閱必評，有評必講”的原則，就學生知識掌握情況了然于心。最后，至關重要的是要就練習中存在的問題必須“借題發揮”，找重點去擴散，達到舉一反三、觸類旁通的目的，不僅要強調鞏固本題，還要聯系相近相關的內容加以鞏固。就答題的規范性、審題技巧、書寫方面進行輔導強化。如一輪復習中實行考點基礎過關制：默寫、訓練、糾錯，采用多種方法夯實基礎。

講、讀、議、練四導教學法之路漫漫而修遠，吾將上下而求索。筆者堅信，在不斷地探索之中，定能實踐課改理念，發揮學生主體地位，在復習中讓學生做到對知識的融會貫通，帶來和諧高效的歷史復習課堂，奠定學生終身學習的基礎。實踐證明，只要沿著“講、讀、議、練”的教學思路，定會迎來碩果累累的六月！

劉軍.歷史教學的新視野［M］.高等教育出版社，2003.