小組學習模式在初中化學教學中的應用

孫治寶

（寧夏回族自治區中衛市海原縣三河中學）

小組學習模式是當前基礎教學中普遍應用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統課堂的被動教學，發揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質水平的發展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現化學教學目標奠定堅實的基礎。

一、將“ 灌輸式”轉變為“ 小組學習課堂”

在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結合教材內容，有效地將小組學習模式應用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發展空間。

例如，在教學金屬的化學性質時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節課的學習目標，即：認識金屬的化學性質：與氧氣反應、與酸反應、與金屬化合物反應；知道置換反應的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應？（2）金屬能與堿反應嗎？（3）除教材中給出的性質之外，金屬還具有其他性質嗎？ 讓學生在小組內討論，這樣的過程不僅能夠培養學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節課的學習目標也具有非常重要的作用。

二、將“ 背實驗”轉變為“ 小組自主實驗”

長久以來，受應試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“ 背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現，更不利于學生科學素養的培養以及綜合素質水平的提高。所以，在素質教育下，我們要充分發揮實驗的價值，要將“ 背實驗”轉變為“ 小組自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發展做好保障工作。

例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“ 收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節課所用的器材，之后引導學生自主設計實驗方案，然后，通過觀察實驗現象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養起著不可替代的作用。

三、將“ 一講到底”轉變為“ 小組互改互評”

所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現了遇到問題下次還是出錯的現象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。

例如，下列基本操作不正確的是 （ ）

A.向燃著的酒精燈里添加酒精

B.用火柴點燃酒精燈

C.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅

D.用酒精燈的外焰部分給物質加熱

引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。

總之，在素質教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環境中獲得良好的發展。

顧翠蘭.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考［J］.新課程研究：下旬刊，2012（10）.