非連續性文本在培智學校生活數學中的運用

● 周 莉

非連續性文本，是相對于以句子和段落組成的連續性文本而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀簡明，概括性強，易于比較，具有明確的實用性特征和實用功能。非連續性文本的閱讀更多的是對生活的閱讀，因為這類文本更多地出現在生活中。對于智障學生來說，非連續性文本不僅能作為生活語文的教學內容，也能為生活數學教學提供新助力。

一、非連續性文本的教學作用

（一）智障學生識字量較少，閱讀能力較弱，對于首次見到的閱讀材料，常常不能完整地讀出一整句話。非連續性文本句型短，常以詞語、數據、圖表等來表示，有利于智障學生閱讀，并從中獲取有價值的信息。

（二）因智力受損，智障學生思維常處于無序狀態。非連續性文本的圖表內容能以簡潔的方式呈現出內涵相對豐富的知識，具有很強的條理性，利用其開展生活數學教學活動，有助于學生建立知識的條理，培養學生多維度思維的能力。

（三）培智學校生活數學是一門建立在生活基礎上的數學學科，離不開計數、運算等學習內容。在實際教學中我們常發現，學生會算了，卻不能在生活中實際運用。如學生知道5 乘以3 等于15，卻不能解決“一支筆5 元，買了3 支，一共要多少元”這樣的實際問題。這種普通孩子能自動將之與生活相聯系的知識，對于智障學生來說，卻很困難。而非連續性文本則可幫智障學生搭建起知識與運用間的橋梁，提高學生的生活實踐能力。

二、非連續性文本的教學案例

（一）課程表的認識

1.教學背景

課程表是非連續性文本之一。雖然智障學生自入學以后就開始接觸課程表，但由于智力障礙，理解能力受限，很多中、高年級智障學生仍然不能在生活中學會查看課程表，因此常常不知道下一節是什么課，不能做好課前準備，甚至不知道現在正在上第幾節課，下面還有幾節課，什么時候放學，等等。由此帶來對當天課程的不可知，常常導致智障學生尤其是自閉癥學生和情緒障礙學生處于緊張、焦慮情緒之中，甚至常常在第一節課就哭鬧不安，要“背書包，回家”。

在認識年、月、日、星期這些時間概念之后，我在生活數學課堂中加入了“課程表的認識”這一非連續性文本閱讀單元，幫助學生進一步建立時間概念，了解每天課程，做到對當天課程有基本的預知，從而降低學生的焦慮，幫他們更好地適應學校生活。

2.教學內容選擇及分析

智障學生的理解能力、接受能力都較弱，一課時的教學內容非常有限。因此，教學中我將本單元內容分為以下幾段：第一課時，引導學生橫向觀察課程表，獲取有用信息；第二課時，引導學生縱向觀察課程表，理解豎著看時一列是一天的課程，一天有六節課；第三課時，從橫、縱兩個維度，引導學生正確說出某一天某一節課是什么課，或者某一節課在周幾的第幾節；第四課時，引導學生鞏固前3 個課時的知識，綜合運用課程表，能根據課程表簡單推測現在是第幾節課，今天（上午或下午）還有幾節課，能根據課表呈現的不同學科，提前到相關專用教室做好課前準備。

3.教學效果

通過本單元的教學，學生基本學會了正確查看課程表，逐漸能理解、運用課程表，能根據目前正在上的課程，簡單推測下面還有什么課，還有幾節課就放學。以課程表為媒介，幫助學生建立簡單的時間概念，鞏固對時間的認知。把原來對課程的不可知轉化為可知，降低了部分自閉癥學生的焦慮情緒。

（二）票據的認識

1.教學背景

培智教學的目的是幫智障學生融入社會，適應社會，并使之成為一名自食其力的人。因此，教給學生生活需要的知識，為學生的未來生活打基礎是培智學校以“生活”為導向的教學目標。票據是日常生活中經常接觸和使用的一種非連續性文本，對于即將走向社會的高年級智障學生來說，認識票據、正確填寫票據、使用票據是一項不可或缺的技能。因此，我在培智學校高年段生活數學教學中引入了“票據的認識”這個單元。

2.教學內容的選擇及分析

本單元的教學，主要圍繞一個中心展開，即票據中有哪些有價值的信息。具體來說，分為以下幾個問題：（1）這是什么的票據？（2）票據上的戶名、商品名或地址是什么？（3）金額是多少？（4）開票日期或最后付款時間是什么？（5）若對票據有疑問，如何獲得幫助？（6）其他不同票據（超市購物小票）的個性問題。

教學前，我首先設計了一節準備課：給票據分類。要求學生分組合作，把帶來的票據分成不同的種類。智障學生識字量有限，票據上的字他們不一定都認識，或雖然認識但卻不一定理解其含義。因此，我引導學生尋找票據中的關鍵詞，如電信、水、電、燃氣、某某超市等。根據這些關鍵詞，學生很快就完成了不同票據的分類任務，這就解決了第一個問題，即這是什么票據。同時，學生在分類活動中也建立了一個概念，即拿到一張票據，首先要觀察是什么票據。根據學生分類的結果，我把票據做了調整，確保每一位學生都有一套典型的票據，為后面的教學做好準備。

教學中，我引導學生理解“貨名”“金額”“付款”等詞的含義，再圍繞上述問題（2）至問題（4）展開討論，尋找答案，同時強調：在繳費現場要核對票據上如上述問題（2）的相關信息，防止出現錯繳費的情況；看清最后繳費日期，要在此日期之前去繳費；等等。

針對問題（5），我主要采用了情境創設的方法來開展教學，引導學生從票據中尋找服務電話，在電話情境中，說清自己的疑問以獲取幫助；也可創設繳費現場的情境，引導學生尋求“現場工作人員”的幫助。

超市因其實用、便捷已經深入人們的生活，成為日常生活不可缺少的場所，問題（6）就是針對超市購物小票而設計的，要求學生能根據購物小票說出購買的商品名稱、單價、數量、金額等相關信息，能辨別這些信息的正確性。

最后，引導學生了解票據的作用，從而得出票據要妥善保管的結論。

3.教學效果

通過教學，學生基本養成了觀察票據的習慣，能根據票據上的關鍵詞，知道這是什么票據，有哪些關鍵信息，表達了哪些含義，以及生活中“我”該注意些什么，怎么做。本單元的學習，對智障學生的生活有較強的指導作用。

三、非連續性文本在生活中的拓展運用

非連續性文本提出的時間還很短，各學科教學中積累的案例也很有限，因此，我們更應該將之拓展到生活實踐中。

如“認識票據”這一單元教學后，可把課堂中創設的虛擬情境轉化為真實情境，結合本單元及之前所教學的“人民幣的認識”兩個單元，布置親子作業，讓學生在家長的幫助下完成實地繳費活動，核對票據信息，并說給家長聽。通過實踐活動，檢驗學生學習效果，提高學生生活實踐能力。再如家庭旅游之前，可讓孩子和家長一起讀一讀相關的地圖，根據比例尺算一算路程距離，嘗試理解景點信息、路線等；家里買新電器了，讀一讀產品說明書，說一說使用中的注意事項；出門坐公交車，看一看公交站牌；購買商品時，看一看商品說明書，算一算保質期……

只有讓學生感受到非連續性文本與生活息息相關，能給我們的生活帶來便利和實惠，提高我們的生活實踐能力，甚至提高我們的生活質量，才能激發智障學生的學習興趣，切實提高智障學生的生活適應能力，為將來的生活打好基礎。

四、關于非連續性文本教學的思考

（一）要用好文本中的關鍵詞

非連續性文本雖然詞匯量較少，但由于智障學生識字量偏少、理解力偏弱，對于稍長一點的句子，理解上仍有一定的難度。非連續性文本的閱讀目的是為了從中獲取相關信息，結合生活數學相關知識，提高在生活中運用數學知識的能力。因此，考慮到智障學生的特點，教學中要用好文本中的關鍵詞，通過關鍵詞獲取信息，降低信息獲取的難度。

（二）要用好各類參考教材中的資源

雖然目前尚沒有全國統一的培智教材，但地方性的教材或校本性質的教材不少。這些教材中，對上述兩個案例都有相關教學內容，可為我們所借鑒；且教材中的目錄、插圖、封面、封底等也都是非連續性文本，我們可引導學生從目錄對應的數字中了解全冊書的安排，從封面封底中了解出版日期、編號等。把這些內容合理穿插到生活數學教學中，有利于拉近數學與生活的距離，增強數學知識的實用性。

（三）要關注生活中的資源

在我們的生活中，處處有非連續性文本的資源，指導學生關注、收集，安排到合適的學科中學習、討論，有助于提高學生的學習興趣，以及運用學科知識解決生活問題的能力。如教學“時間的認識”后，就可結合教室里的作息時間表這個非連續性文本，引導學生認一認、說一說；學習“平均分”的概念后，可結合藥品說明書，讓學生說一說這種藥該如何吃，怎么理解說明書中“每天三次，每次一粒”的含義。